常旭芳

（山东华宇工学院 山东 德州 253000）

随着文化育人浪潮的兴起，教育质量问题愈加受到关注。从幼儿园开始，学校就是学生生活学习的重要场所，学生对学校的态度和情感是否积极，影响着学生对学校的承认度和归属感，也影响着学生的学习态度、学习投入度和学校的教育成果。通过相关文献研读后发现，积极心理资本和专业认同均与学习投入有一定的关系，本研究在此基础上探究三者之间的关系，以期为大学生学习投入做出贡献。

一、研究背景

学习投入（Study Engagement）一经Astin提出以后，各国学者就开始定义学习投入的概念，并逐步探讨其影响因素和作用机制等。[1]Skinner，Wellborn[2]和Schaufeli[3]等人对学习投入定义不同，但是都认为是一种与学习相关的积极的心理状态，在学习过程中随着行为卷入和情感体验的加深，逐渐消耗时间、精力等资源。对于这种积极的情感状态，张玉红和王春晖认为学习投入可以直接或间接影响新疆特殊教育免费师范生的职业认同。[4]张萌和李若兰在研究大学生专业认同对学习投入的影响时发现，在控制人口学变量后，学校归属感在专业认同与学习投入之间存在部分中介效应。[5]94此外，黄建红和孟艳等人的研究发现，学习投入与积极心理资本密不可分，学习投入可以被心理资本及其各因子尤其是“希望”因子积极预测，并且心理资本在学生的学习投入中起部分中介作用。[6]武传伟和吴翌琳在他们的调查中发现，随着社会的发展，大学生的就业率不容乐观，尤其是那些具有相对较低的积极心理资本的大学生。……