孙立岩

语文学科有四大核心素养，语言是基础。语言是思维的工具，是文化的载体，是审美的依托。在语言学习中，语言积累和使用，又是核心任务。学生使用语言能力的高低，在很大程度上决定于积累多少词汇，运用的怎么样。没有积累，语言就成了无源之水，无本之木。

语文新课程标准也指出，语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的阅读写作能力，正确地理解和运用祖国语文。因此积累语言，在语文教学中有着重要位置，特别是从小学开始，从低年级开始。

一、利用教材，注重积累

我们要让学生有积累的意识，从开始学习语言，就充分利用教材积累语言。二年级上册为例，课后题设置“读一读，记一记”栏目，词句段运用当中有这样的练习：下面的词语，有什么特点，和同学交流你的发现，你还能说出类似的词语吗？你用哪些词语来形容不同的季节？这样的练习关注词语的结构特点，学生在观察中运用，在运用中积累，语言更加准确规范。

让学生扩词也是一个很好的方式。认识一个字，就想想这个字在生活中哪里见过，还可以用在哪里，怎么用。这当中，学生们积极调动思维组不同的詞，那些词是这个字，哪些词是字音相同但不同字形，都在这个过程中有明确。孩子们很兴奋，好词精彩的词不断涌现。简单的一个扩词，让字和词以及语言的大环境产生紧密联系。

从词语到句子课文，都可以让学生通过多种形式来积累，让典范的书面语言逐步内化为学生自己的语言。

二、借助理解，帮助积累

课程标准课程目的指出，学生要具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，开展感受和理解才能。

读课文的过程中，让学生注意词语的理解，特别是对于难理解的词，运用多种方法帮助学生理解。比如低年级常用看图片，换词的方法理解词语。《葡萄沟》一课，在理解“茂密”这个词的时候，先让学生想一想：“茂密的枝叶”什么意思，看图片，说一说。再 “在文章当中找出从哪里能看出来茂密？”学生就说出生活经验中多个和“茂密”相近的词，这样多维度了解这个词，有效地丰富了孩子的语言。

还有就是运用联系上下文的方法来理解词语，孩子不断地认识新词，在各种环境中进行比较甄别，了解它们之间的细微差别及正确的语言环境。《葡萄沟》一课，理解“五光十色”一词，引导学生联系上下文猜测词语的意思，因为前文说到葡萄有各种各样鲜艳的颜色，学生会讲“五光十色”是颜色非常多，换个词可以说是“五彩缤纷”，再引导学生从全文看，学生会理解：葡萄沟生产的葡萄品种多而且品质好。

《黄山奇石》一课，让学生尝试联系生活实际理解“陡峭”。如：你在生活中见过陡峭的山峰吗，在哪见过，什么样的？这时候再给学生出示相关的图片让学生感受“陡峭”的意思，学生对于新词的理解和积累也就水到渠成了。

教会学生多种方法理解词语，学生独立阅读能力提高了，也更好更多地积累新鲜词汇。

三、学习表达，促进积累

语言需要引导学生在大量的读写的语言实践过程中慢慢体悟，不仅是大量背诵，获得词汇的丰富，还要注意积累后实际运用，厚积而薄发。词语的积累和运用是相互联系的，积累为运用增加储备，运用又能拓展词语，积累的最终目的是为了运用。

恰当运用教材，以教材为例子学习表达。如学会并运用表示动作形态状态的词，学习表达怎样把句子写具体，学习表达更多样化，学习表达更形象，生动有趣。在语言实践中，我们利用课文的讲解，把语言表达的方法逐步教给学生，让学生一课一得，逐步丰富自己的语言。

给学生一些抓手，让学生学了就用，固化为自己的语言。如《小蝌蚪找妈妈》借助图片讲故事，《曹冲称象》借助语句顺序说说称象过程，《难忘的泼水节》借助词语提示说说课文内容等，都是让学生借助词语复述课文。在这样的练习中，课文中的语言转换为学生自己的语言，丰富了学生的语言储备。

四、课外阅读，拓展积累

语文课程标准明确指出，学生要有较丰富的积累，九年课外阅读总量应在400万字以上。仅靠课内阅读是完不成这样的阅读数量和要求的。只有多读，有良好的读书习惯，才能坚持阅读，把读书当作一件乐事。从小让孩子们读有趣的读物，让阅读成为他们的生活中的一部分，他们就会自然而然地爱上阅读，成为一辈子的习惯。知识的积累来源于阅读，而相对于课内阅读，我们更要给孩子一个知识的海洋，让他们到更广阔的空间去获取，语言的积累也自有源头活水来。

为让孩子们多读书，教师在每学期开始都结合教材要求向学生推荐合适的阅读书目。一二年级推荐简单的童话故事和儿童文学作品，中年期就可以推荐外国童话、寓言及神话传说、《十万个为什么》等科普读物，到了五六年级就可以推荐民间故事、四大名著、优秀的文学作品等。每月至少一本必读，选读不限。并且定时间，定地点开展大阅读活动，学校读，家里也开展亲子阅读。让学生把好词好句积累在积累本上，每周五在班级内进行好词好句及读后感分享。

有积累还要有运用，配合课内小练笔等形式，学生阅读中所获得的知识所积累的经验在反复的写作实践中得以巩固和体验，真正实现从课内到课外，从阅读到写作的有效延伸。

语言的积累是漫长的功夫，坚持在教材中、课堂上及课外阅读中重视积累，并且坚持积累与运用并举，让学生逐渐建立自己的语言体系，语文素养也会在这种实践中不断得到提升。