石艳玲

摘要：当下小学的学习方式还是比较侧重于传统的教学方式，旨在对学生知识的灌输，而忽略学生思考能力及阅读参考能力的培养，有时候知识的大密度输入可能会一定程度上导致小学生对学习的“抵触”情绪，甚至出现“厌恶”的情绪。而如何对这种情绪做好正向引导，让学生能够实现所学即能用，能够较好地实现对知识的转化和自我思考，不仅要学会提高学生知识的理解力，更要让学生学会如何运用自如，从而真正意义上培养学生的思维能力及接收力，从而实现教学的真正意义。

关键词：小学语文;作文教学

引言

提高小学生的语文写作能力，可提高学生的学科素养，帮助学生积累语言素材，强化学生的理解能力和阅读能力，然而，从小学语文写作教学现状来看，存在诸多的问题亟须解决。因此，小学语文教师要高度重视学生写作策略的运用，确保培养学生的发散性思维能力。

1、当前小学语文写作教学中学生的写作现状

就当前小学生作文现状来看，小学生实际上普遍对写作文兴趣不大，极少数学生可能会对写作充满兴趣和爱好，但是多半的学生提到写作就头疼，甚至有的还产生抵触心理。究其原因，首先是与小学生的认知水平有关。正处于各项教育启蒙阶段的小学生，知识量匮乏，需要从各种学习中不断补足。加之小学生生活经验尚浅，情感体验较少，没有正确引导，就无法自主发挥发散性思维，达不到想说就说的目标。由此来看，小学生不仅知识储备少，而且生活经验浅，导致认知水平有限，同时其观察能力、表达能力都有待提高。当前，一些学生出现“无米之炊”的尴尬写作近况，不少学生对于作文更是有了畏难情绪，学生的写作能力需要提升。

2、小学语文课堂中写作教学的主要途径

2.1丰富写作内容，增加知识储备量

小学生对写作中存在的问题，如“流水账”式的写作，最主要的原因是小学生对写作的定义存在一定程度的误解，而且阅读的储备量不足，导致没有什么内容可以运用到写作上来。而针对这种问题，最直接的办法就是加大学生的知识储备量，也就是课内阅读+课外阅读，增加学生的阅读量，从而促进小学生的储备量。只有对知识有足够的认知和了解才能写出更多有意义的内容。所以，教师应增加学生对阅读的关注度，针对学生的个性化特点推荐适合学生的读物，通过足够的储备增加学生可以运用的素材，从而真正意义上丰富可以写作的内容及范畴。

2.2调动学生热情，促使真情写作

在引导学生进行写作练习时，让学生成为自己的主人，选择想要表达的思想情感，或者想要描述的人、事、物，教师对其进行客观的、正能量的鼓舞与激励。学生在这样的推动下写作兴趣越来越浓，而学生写的意识也变得越来越强烈。为了培养学生的观察力和体验力，在引导学生写一些主题作文时，可采用实践活动，共同营造一种参与氛围，使学生在参与体验中获取真实的情感。也使学生的作文具有了真语言、真性情，让学生感受到作文并不难，让自己变得有话可说、有话想说，最终形成文字。当学生的写作热情被激发，个性地表达自我的一些想法时，学生的写作热情才会逐渐升温，学生也真切地在教师灵活的引导下，写出具有真情、真意的作文，真正充满童言志趣的作文，这样的作文才具有鲜活的生命力。

2.3个性体验表述，树立写作信心

教师在进行作文教学设计时，要引领学生亲身体验，敢于表达想法，最后再将所思所想付诸笔端，让学生经历从实践到表达、再到写作的过程，学生则逐渐从被动的“让我写”过渡到“我要写”以及“我会写、我能写好”，写作信心不断增强。如在教学生描写人物时，让学生观察自己的同桌，看看同桌都有哪些特点？就地取材培养学生的观察力，引导学生观察同桌的高矮胖瘦，脸型、眼睛、头发等。在教师的引导下，学生仔细观察同桌，塑造鲜活的立体形象，再发现同桌外貌上的与众不同。抓住同桌的关键特征，学生可以先进行一番口头讲述，讲述时突出个性认知，学生的语言就会变得精彩动人。学生以真人为例，说出了真话，道出了真情，在教师的赞赏之下，学生体验到写作的成功感，自信心不断增强。

2.4注重渗透文体知识，提升写作素养

教师必须努力摆脱以往“重分数、轻能力”的陈旧思想，不能一味地向学生讲解在考试中取得高分的“技巧”，而忽略他们的素养发展。在写作教学中，除了设计多样的读写训练之外，还要适当地向学生渗透一些文体知识，比如记叙文、应用文等，以此来拓宽小学生的知识视野，让他们充分地掌握在写某种文体类型的文章时应该注意哪些事情，从而才能提高其写作的规范性，并促进其写作素养的稳步提升。在讲解文体知识的过程中，教师要采取趣味性的手段，避免枯燥地向学生讲解理论，否则不利于促进其对文体知识的吸收和理解。教师可以借助于多媒体技术的形式，生动化、形象化来展示文体知识，让学生能够更加专注、用心，认真投入文体知识学习中，从中真正积累文体经验，掌握更多的写作技巧、写作方法，从而养成一种良好的学习习惯，为之后的写作、语文学习奠定坚实的基础。

2.5开展激励性评价，增强写作信心

小学生在写作文时往往存在着畏难情绪，对此，教师必须发挥自己的引导作用，对学生所写的作文展开及时、激励的评价，以此来挖掘他们的潜能，使学生通过教师的评价认识到自己的优点以及在作文中还存在的缺陷，并以更高的热情来修改自己的作文，从而让自己的作文层次越来越高。因此，教师要善于运用激励性的评价来强化小学生的写作信心，使他们不再害怕写作，能够全身心地投入今后的习作训练中去。同时，教师要尊重学生之间的个性化写作差异，积极挖掘学生写作过程中的闪光点，让学生在写作之中获得较强的自信心、成就感，从而能够更加认真投入寫作活动中。

结束语

综上所述，课堂写作教学方式的运用亟须提高，因为当下教育不仅是对学生的知识教育，更多的是对学生的素质教育。素质教育重在提升学生的自我思考能力与总结能力，但由于小学生的学习特点，其能力的提高需要教师以及学生家长的共同参与。通过以上方式方法的运用，让小学生能够学会对自我感受书面化，而这些书面化的积累，更有助于学生写作能力及水平的提升。

参考文献

[1]徐旭艳.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].好家长，2019（68）：173.

[2]沈金珠.浅议小学生整本书阅读拓展活动的策略[J].科普童话，2019（34）：76.

[3]李玉芳.浅谈提高小学生作文水平的策略[J].课程教育研究，2019（42）.