房拴娃

摘要：在产教融合全面深入的背景下，高职院校需要培养一批综合素质高且专业能力强的复合型技能人才，其关键在于实践课程的教学质量。因此，对于高职院校来讲，如何最大限度确保实践教学的实效性、前瞻性、先进性，将是必须重视的领域。文章针对西航职院数控实训课程中存在的问题进行分析，针对性提出“工匠精神”作指引，“刚柔并济”的制度作保障的改革方案，打造优质实训课程，提升实训质量。

关键词：高职院校;实践课程;教学质量;工匠精神

前言

实践教学对整个高职教育体系来说具有极其重要的作用，2019 年初国务院印发的“职教20条”[1]也对高职院校提出明确要求 “职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为 6 个月”。因此，实践教学的质量将直接关系到高职院校的人才培养质量。在新经济发展模式以及产教融合不断深入的背景下，实践教学的现实意义更加突出。基于此，加强高职院校提高实践教学质量路径研究具有一定的现实意义。

一、数控实训教学的现状与存在的问题

数控实训课程是整个实践课程的核心课程，数控实践的提优保质探索对整个实践课程的改革都有参考借鉴作用。本文仅针对西安航空职业技术学院数控实训课程存在的问题提出针对性改革与探索。总结而言，目前数控实训课程主要存在以下几点问题：

1、学习动力不足，缺乏工匠精神

通过学情分析可知，实训学生对数控知识的了解普遍较少。同时，参加实训的学生缺乏刻苦钻研、精益求精、一丝不苟的工匠精神。学生上课的积极性与创新性也比较差。很多学生对数控不感兴趣，再加上较为单调的授课内容，学生的学习热情进一步降低。因为学不会所以不感兴趣，因为不感兴趣所以学不懂，长此以往，形成恶性循环。

2、师资力量不足、实践能力欠缺

目前数控教研室每位教师每学期承担约600课时的任务量，长期的高强度工作量难免影响教学质量。另外，教师与学生的比例普遍在1：20之上，在进行实操演示与指导时，师资人数严重不足。

此外，教师的实践能力也需要进一步提升。企业才是最终的“用户端”，只有紧跟企业需求才能培养合格人才，而实训教师深入企业进行生产学习是提高教师实践能力的最快途径[2]。我校教师到企业中去实习，主要为自行联系的方式，较为先进的制造企业鉴于保密等一系列的原因，并不愿意接纳教师，制造水平较低的企业更易接受却不能为实习教师带来足够的企业一线知识技能，最终导致顶岗实习的工作呈现出来的结果是政策好而效果达不到预期。

3、教学模式单一、不能因材施教

目前，数控实训的授课主要通过理论讲解、仿真练习与实操加工三者相结合的方式教学，三位一体、层层递进的方式让学生对知识的掌握更牢固，但也存在一些不足：

首先，理论授课还存在满堂灌的情况，知识点的讲授主要为意义、种类、用法三大点为主，授课方式传统单一，千篇一律的授课模式学生很容易腻味，从而产生逆反心理而不愿学、不愿听。

其次，授课内容不能做到因材施教[3]。数控实训的受训学生差异化很大，这种差异一方面体现在班级，另一种差异体现在学生个体，智力与学习态度的差异导致班级会产生严重的两极分化。而教学需要做到因材施教，不同的个体，不同的班级应有不同且与之匹配的方式去教学。

二、数控实训教学的探索与实践

针对以上总结的数控实训课程的现状与存在的主要问题，结合现有的教学资源，总结出如下的解决方案：概括而言为“刚柔并济”，“刚”指的是紧贴企业管理模式和严格的管理制度，“柔”指的是灵活多变、因材施教的授课模式。

1、“刚”性管理制度，铸就积极职业态度

实训管理制度应尽量向企业靠拢，才能培养出符合企业需求的技能人才。这种靠拢应从人文、制度、操作等多层次，多角度打造“刚”性实训文化。

首先，实训课程应根植于企业环境，重视生产情景的设置和模拟。可以引入企业的生产管理模式，严格执行工艺规划、程序编制、生产加工、自测互测、测量分析的环节和流程。在实训过程中，最大限度的培养学生的职业习惯与操守，也契合了产教融合的育人模式。

其次，卫生与工量具管理制度参考企业“6S”管理。如：每次实训结束安排半个小时的卫生打扫与工量具检查，卫生打扫情况采用各小组长自查、班长检查与实习教师统查的方式，三级检查的方式既能有效保证实习场地卫生完全复合6s管理要求，也能体现教育部关于“劳动教育”的文件精神[4]。

总之，学生是“产品”，学校是“制造端”，企业才是“使用端”，只有紧跟企业需求，才能提高学校竞争力，助力“双高”建设。

2、“柔”性授课方式，全面提升综合素养

多种教学方式灵活搭配，实现由教师为主体，变为学生为主体，全面提升学生的学习积极性与主动性。

渗透式教学：在开展实训教学过程中，适当加入一些思政元素，如我国近些年在制造业取得的成绩，可以激发学生的爱国情怀，又如与发达国家在高端数控机床领域的差距，可以激发学生奋起直追的精神。此外，适当的渗透当前数控行业的就业前景与形势，也能一定程度提升学生学习热情。

引导式教学：摒弃传统满堂灌的教学方式，以一定的方式进行引导，学生掌握的更牢固。以对刀为例，先阐述工件坐标系下进行编程时，然后引导学生得出只需要找出工件坐标系原点在机床坐标系下的坐标值即可。再进一步引导出分别找x坐标值与z坐标值即可，以此类推，经过一系列的探讨与引导之后，学生从实质上掌握了对刀的原理与方法。

综合而言，“柔”性授课方式，需要根据班级、学生的基础而灵活应用，只有“对症下药”，效果才能立竿见影。

3、大国工匠精神，激发学生学习动力

随着“中国制造2025”的提出，我国涌现出一大批大国工匠，一时间，“工匠精神”也成为制造人员的精神追求与最高荣誉。概括而言，“工匠精神”就是追求卓越的创造精神与精益求精的品质精神[5]。而“工匠精神”正是新时代学生所欠缺的精神品质。00后学生在优渥的环境中长大，吃不了苦、耐不住寂寞、缺乏创新精神是这一代学生的普遍问题。新时代的制造业需要一批具有创新精神且吃苦耐劳的技能型人才。针对这一现象，可以在枯燥的实训教学中，有机融入“工匠精神”，利用正面、典型的事例，可以更好的激发学生的潜质，调动学生的学习热情，培养学生的职业操守与习惯。

简而言之，新时代需要“工匠精神”，更需要将“工匠精神”融入每一个制造人员的血液中。

三、总结

针对目前存在的问题，西航职院进行了针对性的探索与改革，且取得了不错的效果。却也有很多不足。当然，打造优质实训课程不是一句空话，也不是一朝一夕能实现的，这一定是一个漫长而充满坎坷的过程。同时，这也不是教師的单方面努力就能做到的，一定需要教师、学生、学校以及社会的共同努力，协调发展，才能打造出走出校园，最终被社会所认可的优质实训课程。

参考文献

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）.

[2]王俊卿，仲建军.加强高职机械制造类专业生产实训体系建设策略[J].科技创新导报，2019，16（5）：182.

[3]王靖.高校电子技术课程实践教学存在的问题及对策[J].无线互联网科技，2021，9（17）：146-147.

[4]戴志伟.高职院校劳动教育校企深度融合机制研究[J].科技风，2021：190-192.

[5]施敏发.论匠人精神培养与思政课程育人的有效融合[N].黑龙江教师发展学院学报，2021-11（40）.

西安航空职业技术学院2021年度院级教育教学改革专项研究项目 项目编号：21XHJGZX002。