摘 要：本文紧扣语文新课标关于阅读方面的要求，对初中语文课外阅读的现状进行考察，发现初中语文课外阅读存在的问题主要表现在兴趣感知、理解鉴赏、批评评论三个阅读的层次，以及对阅读的实践评价，并从语文教学、课外阅读与思维能力的培养，初中语文阶梯式课外阅读的建构两方面探讨方法策略，从而初步建构了初中语文阶梯式课外阅读的结构层次。

关键词：初中语文 课外阅读 阶梯式思维能力

一、核心概念界定

阅读是人类获取知识的重要途径，是“阅读主体通过视觉将信息文字符号）传入大脑而感知的一种心理过程”。初中语文课外阅读，是以初中生为研究对象的语文课外阅读。指初中学生通过课堂教材之外的阅读材料进行学习的方式。阅读目标是使初中生逐步形成一种自主建构、自我发展的阅读思维能力。初中语文阶梯式课外阅读，是有计划、有步骤地培养、提升初中学生语文课外阅读思维能力的阅读。

二、初中语文课外阅读现状与存在问题

初中学生自主阅读能力较弱，阅读面较为狭窄，缺乏持久力和专注性，导致阅读思维品质低下。主要问题阐述如下：

（一）学生缺乏课外阅读时间

由于素质教育、德育、思想教育任务繁重，学生作业繁多，学习和生活时间都比较紧凑，在教师和家长的双重压力下，中学生大多围绕着辅导书和教科书打转，时间大多花在习题、试卷、作业、补习班上，以致没有多余的时间计划看课外书。在本校调查中，学生反馈家庭作业时间普遍较长，大部分初中生作业完成时间在晚上11点左右。

（二）课外阅读内容世俗化、娱乐化

由于学生压力过大，关注的重点一直在题海上，为了适应时代发展需要，五花八门的习题、同步试卷、辅导书充斥了大部分的图书市场，缺少适合中学生阅读的书籍。学生为了缓解学习压力，很多选择八卦、世俗、娱乐的书籍，从而为校园漫画开辟了良好的图书市场，而真正的经典难觅踪影。

（三）学生课外阅读缺乏相应的指导，效益不高

由于教师、家长缺乏重视课外阅读的观念，导致很多学生在课外阅读时表现出低效、无序的现状。无序主要表现在：没有选择的盲目阅读，看见哪本书就读哪本书;同时，所读的课外书本缺乏“精”，有的学生把卡通、漫画、武侠小说、言情小说作为阅读的主要对象，从根本上导致了阅读的无序性和低效性。

（四）缺乏良好的读书习惯

由于中学生正处于青少年时期，随意性、懒散性很强，不仅浪费了阅读时间，让阅读也失去了该有的系统性和科学性，导致没有效率和收获。因此，鉴于中学生的求知欲望，教育部和学校应该制定对学生切实有用的书籍目录，提高中学生语文素养和思维能力。

三、初中语文阶梯式课外阅读应对策略的提出

本研究将从阅读思维能力三个层次的特性，以及在此基础上构建的实践评价角度，探讨初中语文阶梯式课外阅读应对现状的可能。

在初期阶段，以记叙文阅读为主，培养学生对文本感知能力，提高学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读。

在中期阶段，以散文和说明文阅读为主，培养学生思维能力及对情感的感知能力，让学生加深对文本的理解，自觉鉴赏阅读。

在后期阶段，以议论文阅读为主，培养学生评论能力，提升学生对文本鉴赏能力，让学生由被动的接受到主动的探索。

四、初中语文阶梯式课外阅读的实践及成果

初中语文阶梯式课外阅读是针对课外阅读现状提出的，检验其是否有效，必须回归阅读实践。所以本研究将选定我校七年级学生进行跟踪调查，在实践中反思和完善初中语文阶梯式课外阅读的方法策略。

例如：阅读指导课《母爱——读书札记交流》上，在课内阅读《荷叶》和史铁生的《秋天的怀念》基础上，推荐阅读同题材的课外文章老舍的《我的母亲》。史铁生的《秋天的怀念》相对比较简单，于是先从这篇着手，读书札记交流得出结论“母爱，从朴实的细节中感知”。引导完毕，让学生再反思自己课前对老舍的《我的母亲》的评论，再做修改，收效显著，选取片段摘录如下：

（1）“晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。”

学生赏析：“这是母亲生活中的一个片段，淋漓尽致地写出了母亲勤苦劳作的样子。破桌面、残铜活经过她一双老手变得柔和而美好，父亲一流下的花，本应是一幅断枝残叶凄凉的样子，却因母亲的辛劳而变得生气勃勃。本段用了侧面衬托的手法，生动刻画了母亲勤勤恳恳的模样。字里行间充满对母亲的深情。”

（2）“除夕，我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她楞住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，‘去吧，小子！’街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。”

学生赏析：母亲一个人过除夕是对母爱的升华，之前写的尽是母亲的作风、品质对我生命上的教育，这两个则是母亲的放手和对“我”的理解。“拥挤不堪”和“清炉冷灶”构成鲜明的对比，写出了母亲的孤苦寂寞，反衬出“我”的悔恨。对母亲的神态描写正面刻画了母亲对“我”回来的欣喜与走时的不舍，侧面烘托出母亲对“我”的爱。

在以上案例中，不難发现，学生经过自我阅读反思环节，对文本的认知更加深刻。阅读反思意识是评价批评评论思维能力的重要标志。在阅读反思中，学生的认知水平不断提高，并且有可能产生自己独到的见解。

结语

本论文以学生为研究重点，在阅读指导实践中，针对学生当前的知识水平现状，选取现阶段适合阅读的文章或书籍，提出学生课外阅读行为的三个层次：阅读感知、品味鉴赏、感悟评论，有组织地解读文章，自主展开联想，进行分析或评论，从而对阅读对象产生自主独特的感受。在学生完成阅读任务的过程中，我们适时地进行指导和点拨，逐步提高学生的兴趣感知、理解鉴赏、批评评价思维能力，并且取得了一定成效。

参考文献

1、中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年版。

2、张秋玲，王彤彦，张萍萍：《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社，2012年版。

3、黄厚江：《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》，教育科学出版社，2012年版。

作者简介：

何琪（1982-）女 汉 湖北襄阳 中一 研究方向：汉语言文学

本论文系大浪实验学校校级研究课题“初中语文阶梯式课外阅读研究”研究成果之一，课题主持人：何琪