许锦波

摘要：单元梳理不等同于單元复习课，因为复习课的目的是“温故”，即对已有知识进行回顾。而单元梳理课不仅要“温故”，还要“知新”，要对已经学习的内容条理化，其目的是使学生在原有的基础上有提升。明确梳理的主体是学生，而不是教师。作为对单元学习的回顾，有重点、有要求、有工具。梳理整合教材，化繁为简。将课内外的童话故事统整在一起进行教学，使学生获得的知识系统化从而提高学生的语文素养和能力。在注重单元整体的基础上，进一步挖掘教材，把握教材的内部联系，发掘蕴含的训练点，将语基、阅读、表达有机结合，使之相互渗透，融为一体。

关键词：单元梳理;整合教材;知识能力迁移

前言：

美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”由此可见阶段性的整理曾获得的知识，有助于学生能力的形成，也符合小学生的认知规律。在统编版三年级上册第三单元教学时，我对本单元进行了整合重构，将课内外的童话整合在一个单元来学习，并给本单元拟定主题“童话王国”。这样以单元主题作为集结中心，依此发散开去，实现教材的整合、知识能力的迁移。集中解决语文学习的单项目标，相对于零敲碎打、各自为战、拉长战线的传统教学序列，明显呈现出高效的优势。

一、单元梳理课的定义。

单元梳理课是每学完一个单元后必上的“温故知新”课。……