袁国萍

“阅读是学校里最重要的事情，阅读是一件最重要的能力”，诵读是我国传统教学的一贯做法，古时先生教学一般都是先教学生读，再给以讲解，从中识字，了解诵读的理论依据，学习了诵读识字的操作流程，从诵读中识字，识写分流，多识少写，识字在前，写字在后，诵读识字是口耳脑同时并的综合活动，好处多多。如果我们在低年级教学中贯生诵读识字的方法，不仅会使学生掌握更多阅读知识，不断积累，读写相互促进，相互提高，更会提高其阅读写作能力，使其一生受用不尽。学习汉字是一个复杂的心理过程，形成遵循汉字音、义、形的心理特点和心理规律，包括字音学习心理、字义学习心理、字形学习心理等教学模式，必将提高学生的识字效率，提升学生的语文素养。

一、拓展识字空间

诵读识字，自主读写从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后识字、阅读奠定了基础。这就是所谓的前期经验。我们要很好地运用儿童的经验，服务于识字教学。传递一个理念——汉字无处不在。只要见到汉字，就主动去识记。使识字成为无负担的徜徉。本次研讨会，老师们所用的识字方法多样，我总结为：谜语识字法、儿歌识字法、比较识字法、加一加、减一减、故事识字法、随文识字法。这样形式多样的教学方式，唤醒学生自学能力和独立思考能力的内生力，促使学生养成良好的读书习惯，因为阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。……