覃惠宁

摘要：为了提高乡镇幼儿园美术教学质量，本文将展开相关研究。本研究主要围绕美术区域的自然物开发，分析自然物的开发策略，后提出自然物的运用策略。通过本文研究，教师可以根据幼儿身心发展规律以及乡镇幼儿园实际情况，充分开发区域内的自然物，使其成为幼儿美术教学的资源，同时充分发挥自然物美术教学作用，提高幼儿美术教学质量。

关键词：乡镇幼儿园;美术教学;自然物

0.引言

目前，我国幼儿教育领域提倡生活化教育理念，故乡镇幼儿美术教学要走出课堂，在自然环境中进行教学，这更有利于幼儿美术兴趣开发、内在素养提升，但要实现这一点教师需要对区域内的自然物进行开发，并在教学中正确运用自然物。为了做到这一点，有必要对自然物的开发与运用方法展开相关研究，旨在将自然物融入幼儿美术教学，并发挥其作用，实现幼儿美术生活化改革。

1.乡镇幼儿园美术区域自然物开发策略

1.1视作美术创作对象

幼儿美术教学与高年龄阶段美术教学相比存在着较大的差异，在幼儿美术教学中主要以美术创作的相关实践活动为主，诸如绘画活动、剪纸活动等，在这些活动过程中幼儿需要有具体的参照物，因此教师可以将区域内的自然物作为美术创作对象，让幼儿以自然物为参照物展开各种美术创作，诸如幼儿可以选择区域内的一棵树、一片叶子，又或者是一片云朵、一摊水迹来进行创作，这样就解决了幼儿缺乏参照物的问题，而且还可以很好地培养幼儿对自然事物进行观察的能力。同时，教师将自然物视作美术创作对象，能够有效地调动幼儿的美术创作自主性，即如果教师给幼儿提供创作对象，可能发生幼儿对创作对象不感兴趣的情况，在这种情况下幼儿创作意愿不高，但如果让幼儿自己选择自己日常生活中接触比较多的自然物作为创作对象，就能避免这种现象发生，并借助兴趣的推动下认真进行美术创作，因此这种美术资源开发策略具有一定应用价值[1]。

1.2视作美术教学材料

在幼儿美术教学当中，教师虽然不用讲解太多理论知识，但一些基础的知识还是有必要在教学中提出的，这有助于幼儿美术学科核心素养的养成，但幼儿普遍存在着学习意识薄弱的情况，很难适应课堂式学习，在学习的过程种很难集中注意力，因此在教师讲解这些基础知识时，幼儿容易出现“心不在焉”的情况，说明幼儿学习状态不好，教学陷入困境。面对这种情况，教师应当尊重幼儿身心发展特点，从幼儿喜爱玩闹的天性出发，将区域内的自然物视作天然的教学材料，结合一些自然物来讲解基础知识，例如围绕一片叶子，告诉幼儿在绘画美术活动中应当先画出叶子的轮廓，再填充色彩，让幼儿知道绘画的基本顺序，而后一步步深入即可，这个过程发生在自然环境中，可以与幼儿玩闹的过程结合，因此幼儿能始终保持良好的學习状态，接收教师讲解的知识。

1.3视作美术想象材料

幼儿美术教学的创作活动有两种形式，其一是按照教师要求展开创作活动，其二是让幼儿凭借自身想象来进行创作，前者侧重于幼儿的美术技能与理解，后者则侧重于幼儿的想象力发挥，而乡镇幼儿园美术区域内的自然物除了可以用于第一种形式活动，还可以在第二种活动中作为幼儿想象材料来使用。以一只猫为例，教师可以让幼儿在区域内观察猫，然后再课堂上根据记忆进行绘画，并且引导幼儿对猫的形象进行想象，在绘画中根据想象展现各种形象的猫，或者将猫的一些习性带入画作，又或者将猫与各种环境结合，这些都是幼儿的想象力结晶，久而久之能够起到培养幼儿想象力的作用[2]。

2.乡镇幼儿园美术区域自然物运用策略

2.1自然物的提出

自然物运用的第一步就是提出自然物，以往教师并不注重该步骤，导致自然物作用不能充分发挥，因此现代教师要重视自然物“提出”步骤。该步骤中自然物的“提出”策略有很多，本文仅列举其一：首先教师秉持游戏化教学方法，在课堂上组织幼儿玩游戏，诸如教师在课堂上提出“接下来我们去外面玩游戏好不好？”，幼儿出于天性会表现出积极的态度。其次教师组织幼儿来到美术区域，而后开始讲解“游戏规则”，诸如“接下来我们要在区域内找绿色的东西，你们找到了以后要把它画出来，画的好的人可以得到奖励”，这个“游戏规则”能够让幼儿开始观察周边事物，并且专注于绘画，表面上这种方式似乎也是让幼儿听从教师安排，但实际上幼儿具体要画什么、怎样画取决于幼儿自己，因此区别于以往方式，能潜移默化的提出自然物，可有效调动幼儿兴趣。

2.2想象引导

幼儿对于一些事物的理解不够透彻，认知上比较单纯，而正是因为这一点他们才会有丰富的想象力，教师在教学中应当通过引导的方式让幼儿尽可能的去想象，这能让幼儿找到美术艺术的真正意义，并体会其中魅力，这更利于幼儿美术创作意识及想象力培养。教师在想象引导中一般可以通过一系列的话语来进行引导，例如，教师先提问“蚂蚁被风吹上了天，那么蚂蚁会看到什么？”，幼儿答“云”，接着教师在提问“当蚂蚁看到了云，发现自己在很高的空中，他的心情是怎样的，会有哪些表情呢？”，此时待幼儿作答后，教师继续提出“如果你是被吹上天的蚂蚁，你会有什么感受呢？请把你的感受画出来”，这个提问能够让幼儿对“蚂蚁”产生代入感，从“蚂蚁”的视角上去想象，由此达成教学目的。

2.3课外引导

幼儿美术教学不应当拘泥于课堂或者校园，也要进入幼儿的日常生活，那么教师可以在课堂中引导幼儿在课外环境中自主观察[3]、自主绘画，将自己看到的自然物融入自己的美术创作中[4]。例如，教师可以向幼儿提出这样的问题“你们注意过回家时路面的景象吗？”，这个问题会让幼儿开始回忆，发现自己对生活似乎还不够了解，从而激发幼儿的探索欲，而后教师就引导幼儿观察回家的路，并根据自己的观察绘画或者剪纸，以充分发挥自然物作用。

3.结语

综上所述，乡镇地区美术区域中的自然物资源十分丰富[5]，均可用于幼儿美术教学，而为了充分发挥自然物的教学作用，教师要重点开发自然物，并掌握其具体运用方法，以便于将其教育作用完全发挥出来。在自然物作用得以充分发挥的情况下，美术教学的效率、质量会明显提升，幼儿的美术素养也将得到培养。

【参考文献】

[1]马晓红.幼儿园美术区域活动中自制玩具的开发与应用研究[J].科普童话：新课堂，2015（21）：1.

[2]吴建珍.浅谈幼儿园美术区自然物材料的创作[J].中学课程辅导：教师教育，2017（07）：1.

[3]沈慧.农村自然物在幼儿园美术活动中的开发与利用[J].试题与研究，2020（33）：47+49.

[4]章君伟.幼儿园创意美术区域活动中作品呈现方式探究[J].家长（中、下旬刊），2020，（12）：137，139.

[5]赵青.走进自然物与美术区的稚趣对话——农村幼儿园美术区域中自然物的开发与运用[J].名师在线，2017（02）：43-45.