孟庆男

摘要：写作能力是中考考察的能力之一，在教学中占有重要地位。在中学英语的教学过程中，写作是重点也是难点。天津教材为外研版，教材中体裁广泛，内容十分丰富，如果利用好教材，搭建好篇章结构，认真分析文章的写作特点，总结规律的话，不但可以夯实语言知识，还能够在教材中领悟到语言的优美，从而获取更多的语言信息，吸收语言材料，才能把吸收的东西变为写作的内容。

关键词：英语教学、教材语篇、写作能力

一、以教材为基础，实现说与写的结合

听、读是语言的输入，说、写是语言的输出，这四种技能相辅相成，相互促进。笔者认为，最好的方式就是学生可以在老师所设定的问题中，通过回答问题即“说”的形式，输出语言信息。问题的设定要有层次感，并且问题要有一定的针对性，通过问题希望学生获取哪些语言的输出才是重点。如在学习外研版七年级下册Module 5 unit 2《Online shopping》这一课时，由于七年级的学生对于写作的基础还不是很扎实，不知道从哪些方面入手去写，笔者设计几个相对比较具体的问题：

（1）Where do you usually buy things？

（2）How to buy things on the Internet？

（3）What are the advantages？

（4）What are the disadvantages？

（5）Is Online shopping changing our way of life？

从这五个问题不难看出，学生通过对教材的学习，可以提炼写作信息。通过对问题的回答，搜集到相关的信息，学生可以有思路去动笔写出相关题目的作文。但是，对于九年级的学生，学生们有自己的思路，有语言的基础，也有自己表达的欲望，我们就不能完全的通过条条框框限制了学生的思维，我们设定的问题要更加的开放，有能够让学生表达自己的机会。如在学习外研版九年级上册Module 3 unit 1《She trained hard， so she became a great player later.》这一课时，笔者给出的问题是：Why do you think Deng Yaping is a hero？ 这个问题的设定，就是希望学生通过阅读教材，整理出英雄的相关的品质，答案不唯一。学生们总结出来的语言有：

（1） she is one of the best…players in…

（2） Whatever she does， she never gives up.

（3） She is a good…as well as…

（4） She helped make…a victory for…

（5） She has a strong will.

而這些恰恰都可以运用到以后的人物描写中，这就是教材的魅力。让学生每次都会有所收获，同时能够更加重视教材的使用。

二、以教材为基础，实现读与写的结合

1、梳理文章的篇章结构，学会仿写

我们都知道阅读和写作的关系密切，阅读能力的高低决定了了学生的写作水平。我们的教材是专家们精挑细选的优秀范文，有一定的指导意义。笔者也研究了近五年的天津中考作文，都是以记叙文为主。让学生叙述发生在身边的一件事情，然后对此事做出评价。这需要我们在教学中，不是一味的讲知识点，讲词语的用法等。要善于帮助学生架构文章，哪里是叙述，哪里是评论。怎样描述清楚一件事，并且做适当的评论。在平时教学中，笔者深刻体会到篇章结构对写作的指导意义。阅读中篇章结构清晰，可以让学生在阅读的过程形成知识网络，学生清楚每段要写哪些内容，怎么入手去写，加大信息的含量，从而提高学生的能力。

通过对文章结构的分析，让学生学会在写作时如何把所给材料进行整理，通过叙述所发生的事情，进行评论。在本节课的写作练习中，笔者让学生学习仿写，让学生练习写同样话题的英雄人物，由于疫情期间钟南山院士为国家所做的贡献，是有目共睹的，是全世界人民心中的英雄，笔者给出钟南山院士的相关作文材料：

请你根据内容提示，以"The old man moved me "为题，写一篇短文，介绍疫情期间发生在钟南山院士身上的事。让学生们仿照白求恩一课的文章结构进行仿写，要合理安排材料中的内容，让学生自己归纳怎么进行分配Beginning---Body---Ending这三个部分。

2、在教材中提炼写作素材，学会改写

改写，即以教材内容为基础，让学生对语言进行加工、重新组合、重新表达的练笔方法，这样可以检测学生对课文的感知程度，也可以给学生创造更多学习语言的机会，实现用阅读促进写作的目的。改写一般可以包括文体改写、人称改写和缩写。改写是需要注意以下几点：要认真阅读改写要求，处理好原文和改写之间的关系，要符合原文的意思，加上自己对文章的理解。要合理的保持文章的精彩之处，调动自己对文章的理解，运用教材中提炼出来的语言，重新表达。

3、复述课文，提高表达能力

在我们的日常教学中，我们更希望学生们通过英语的学习可以自信的开口说英语，说是写的前提条件，很多老师采取最直接的办法就是背诵课文，这可以让学生在学习中掌握单词、短语和句子，但是，这样的做法只是机械的简单记忆，很多同学的能力不能得到提高，不能锻炼学生的想象力和思维能力。复述课文却能够加深学生对语言的理解、巩固和积累，有利于培养学生能力的提高。复述课文的常用方法有：完形填空法、问答引导法、关键词连缀法、段落提要法、图片提示法。

复述所学课文，就是检验学生课文的理解程度，通过复述，使学到的单词、短语、句型得到了强化，这是变被动为主动的最佳方式，也是读和写最好的体现，在提炼文章结构的基础上达到阅读和写作的有效结合。

三、学会使用状语从句，使文章结构更加紧凑

学生在写作的过程中都会存在一些共同的问题，比如句子简单、字数较少、结构简单、连接方式单一等。最突出的问题就是句子结构过于简单，这样限制了学生的表达，应该重视学生表达的丰富度、多样性词汇和句型的选用。状语从句可以改变学生写作句子结构单一的问题。状语从句的从属连词，组合了更多的信息内容，提高了句子的复杂度，有助于提升学生使用句子的意识和能力，同时，大大提高了英语写作的成绩。外研版九年级上册第二至六模块都是相关的状语从句的学习，教师要利用好教材，让学生学会使用状语从句，并运用到写作中去。让学生通过判断语境来选择相应的从属连词。如：在学习时间状语从句、条件状语从句、目的状语从句和结果状语从句时，教会学生适用的语境，时间状语从句连词when， since， until，as soon as等适用于文章的开头;条件状语从句连词if， unless， as long as适用于提建议;目的状语从句连词so that， in order that适用于提建议和客观描述;结果状语从句连词so…that， such…that， so that适用于客观描述。

四、感悟语篇的思想内涵，丰富学生思想情感

写作是语言综合运用能力的表现，而教材则是培养学生语言综合运用能力的重要载体。汪建群曾说：“教材是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。”所以，在写作课堂教学中需要教师充分运用教材，提升学生的写作能力。教师在日常教学的过程中，要立足教材，挖掘教材中的资源，对教材的语篇进行加工、提炼，这样才能充分调动学生学习语言和组织语言的积极性，从而更好的提高写作能力。