李舒婷

摘要：落实英语学科核心素养和推进英语课程改革，学生思维品质的培养是必然要求。伴随着交互式新媒体技术的不断提高，以及教师越来越重视学生的课堂参与度，利用多样化的交互式教学策略，有利于发挥学生的课堂主体作用，推动学生思维品质的提升发展。与此同时，针对英语学习的不同内容，借助基于内容的交互式教学模式，在英语课堂上创设师生、生生、网机交互的多种教学模式，教师能够更好地围绕学生学科核心素养思维品质的培养，应用适合学生真实状况的教学方式在高中英语课堂中，与时倶进，切实提升课堂教学的时效性，使学生更加热爱英语课堂从而积极投入英语学习。本文对高中英语交互式教学模式进行了实践和探究。

关键词：交互式教学;高中英语;思维品质;课堂教学

一、交互式教学模式对提升高中生英语思维品质的概述

（一）、交互式教学模式的概念

交互式教学模式，是以人际互动为取向的自主学习的教学模式之一，即两个或两个以上的人之间的思想或情感的互动、交流和传递信息。最初是由美国教育心理学家Brown和Palincsar提出，其教学策略旨在倡导学生互换角色，在教师与学生之间、学生与学生之间实现主体的交流互动，营造一个特定的知识共享的情境，以此培养和提高学生自主学习思维与能力。在交互式教学过程中，创造了信任、理解和合作的环境，满足了学生的期待得到他人的承认和尊敬的欲望，有助于形成积极的相互促进的关系，从而为获取知识增添了动力。

（二）、交互式教学模式对提升高中生英语思维品质的重要性

在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，其中包括四个方面，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。此前，北师大核心素养研究大会曾提出，发展英语学科核心素养，关键在于提升思维品质。在高中阶段，学习与以往任何时期的学习都不同，是学生形成自主学习思维，创建学习方法的关键时期。通过高中英语课堂上师生深入交流的有效教学模式，更加关注学生学习的主动性，激发学生对于表达自身内在情感的交流渴望，使学生能够实现与教师、同学、新媒体资源之间的全方位交互。这样既有利于促进学生英语学习能力和学习效率的提高，对于潜移默化下培养和提升学生的思维品质也有着重要的意义。

二、交互式教学模式在发展高中生英语思维品质实践中的有效对策

（一）、依托师生交互，培养思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。现阶段英语课堂教学中，教师按照自己准备好的课件为学生讲解知识，学生往往处于被动地位进行学习，教师和学生之间容易缺乏足够多的的课堂互动，阻碍了学生的独立自主学习能力和对知识求真探知的渴望，难以激发出学生的学习热情。运用交互式教学的方式对学生进行教学，首先应当改的便是转变教师自身的教学地位，可根据教学主题从学生的兴趣点出发来引导学生的注意力，让学生积极主动参与到课堂教学中来。例如在进行新人教版教材必修第一册的Unit5 LANGUAGES AROUND THE WORLD中的语法环节时，根据本单元的语法结构是关系副词when、where、why和“介词+ which”引导的限制性定语从句，在导入环节可以借鉴《音乐之声》的教学模式，与学生一同唱一首脍炙人口的歌曲《That’s why you go away》，教师对歌曲歌词中出现的大量关系词提前进行挖空。既对上个单元Unit4的定语从句关系代词的选择做了适当的衔接，也对本单元定语从句的关系副词做了预热，能够促进学生对于歌词大意与所学定语从句知识之间的关联启发和思考，枯燥无味的英语语法霎时变成趣味非凡。

（二）、激发生生交互，发展思维品质

教师不仅要创建师生交互的教学模式，更应当利用好手头的教材和教学资源，在课堂上善于创建生生交互的教学模式。给学生搭建沟通的桥梁，让学生活泼好动的性格得到展现，真正融入英语课堂主题中去，学生之间不同思维的火花碰撞和信息资源的共享探讨，有助于提高学生的英语应用能力和促进思维品质的发展。例如在新人教版教材必修第一册的Unit3 SPORTS AND FITNESS中的Listening and Talking课时中，教师引导学生准确理解sportsmanship的内涵（Sportsmanship is behaviour and attitudes that show respect for the rules of a game and for the other players）。学生开展小组活动，每个小组可各自选择其中的一种情境进行讨论辩论，然后列出对于论题同意或不同意的具体论据。学生们掌握了学习的主动权，在小组探讨的过程中纷纷交换看法和意见，在相互的讨论中加深了对主题的思考，在自主互动中提高自身的英语表达能力，不知不觉强化了自主学习思维。

（三）、借助网机交互，提升思维品质

信息技术发展的推动下，教室配备的教学平台黑板电脑多媒体一体机等也使得教学资源更加容易获得，教师可根据具体的教学内容以及教学主题，为学生选择一些网络中与课本教材所授知识有关的文本或者新闻等各种素材，，进行情境创作和情境教学，使得知识更为生动和靠近生活。例如新人教版教材必修第一册的Unit3 SPORTS AND FITNESS中可引用到 本土奥运会跳水冠军全红婵的跳水夺冠视频，将学生带入到奥运会赛事的情境中，渲染课堂氛围。通过提出与课文阅读主题相关的问题“Is Quan Hongchan a master in platform diving？”，教师进一步启发学生思维，并逐渐引出课文主角Lang  Ping 和Michael Jordan，对学生提出思考，“What other qualities do living legends have？”。鼓励学生对问题进行发散性思维，提升思维能力。在讲解Unit4 NATURAL DISASTERS这一话题的英语知识时，教师可提前下载并展示国内外的各种各样的自然灾害的图片和视频，在众多视频中连续出现的各种富有视觉冲击力的灾害场景，能将学生自然地带入本单元话題，启发学生自主了解文本内容，更好更快联想记忆各种各样的自然灾害的英语单词和短语，促进有效激发学生探究新知识的兴趣和积极性，对提升学生思维品质有重要的作用。

三、结语

由此可见，在日常高中教学过程中，教师应当充分了解到交互式教学模式在高中英语教学中的实用价值，对师生、生生以及借助新媒体技术的交互途径适当加以创新，不能只重视理论教学，更要注重实践教学，要有意识、有计划、有目的地结合校本教材和课堂所授内容，开展注重思维品质的培养和发展的切实可行的课堂交互方式，优化英语教学活动体系。真正提高课堂上的交流互动效率，切实激发学生的学习潜力从而提高高中英语的互动教学质量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版 ）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]徐淑娟.交互式教学模式在高中英语教学中的运用 [J].西部素质教育，2018，4（14）：226.