摘要：本文从STEAM 的教育理念和特点出发，提出了构建大学英语课堂的三个阶段：目标驱动、内容设计和学习评价，同时指出了在STEAM 理念视角下构建大学英语课堂需注意的问题，以期提高大学英语课堂的学习效率，启发学习者的创新性思维，培养分析问题、解决问题的综合能力，提升学生的综合素养。

关键词：STEAM 教育理念;产出导向法;大学英语课堂

引言

20世紀90年代，为应对基础教育在理工科逐步下滑、劳动力无法适应智能时代要求的问题，美国提出了STEM（Science、Technology、Engineering、Maths）的教育理念。21世纪，人文艺术（Art） 也被加入STEM教育中，最终形成了STEAM的教育理念，即“一种立足现在、着眼未来，以解决社会全球性挑战为终极目的，将科学、技术、工程、人文、数学等五大学科融会贯通，实现跨学科、一体化、协同育人的创新型素质教育。”在中国，大学英语课程是培养高素质综合型人才的重要组成部分，在实现STEAM教育完整性上具有重大意义。反过来，以STEAM教育理念来指导大学英语课堂的构建，培养具有人文精神、创新精神和实践精神的人才也是大学英语发展的重要诉求。因此，探索一条将STEAM 的教育理念融入大学英语教学具有现实意义。

1. 将STEAM 理念融入大学英语课程

如今，大学英语课堂提倡“产出导向法”（production-oriented approach，即POA） ，其教学理念是“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，而STEAM教育理念强调跨学科性、合作性、实践性、创新性等特点，可以说，这两者的核心观点基本一致。将STEAM教育理论引入大学英语课堂后，教师和学生可以进行以STEAM为支撑的任务型学习。即教师在特定的情境下设置任务，而学生则需要在接近真实的环境下解决问题，最后形成解决方案或产出其他作品。因此，STEAM教育理念与大学英语课堂融合的模式是以STEAM 为指导，通过课内和课外联动的学习模式，采用任务式教学来帮助学生提高合作能力、实践能力、创新能力和解决问题的能力。

2. STEAM 理念下的大学英语课堂构建

在构建大学英语课堂的过程中，“产出导向法”（POA）是将STEAM 教育理念融入英语教学的核心方法。在这种理念的指导下，大学英语课堂模式的构建主要分为三个阶段：目标驱动、内容设计和学习评价。

2.1 目标驱动

根据STEAM理论，教师需要在教学前期对教学目标、学习者特征和跨学科学习内容进行认真分析，确保学习者有充分的学科知识储备和一定的语言能力、对跨学科知识之间关联有适当程度的掌握，从而为整个大学英语课堂上布置各项任务提供必要条件。在目标驱动阶段，首先由教师呈现具有交际性、能够挑战学生认知的场景或话题，并促使学生在思考如何完成该项活动的过程中主动意识到自己学科知识和语言能力的不足，从而激发学生的学习欲望。此后，教师应对产出任务进行具体说明，包括呈现作品的内容和方式等，同时使学生明确该项任务的学科目标和语言目标。

2.2 内容设计

在STEAM 理念的视角下，大学英语课堂模式的核心是以产出任务为主导的学习内容。其内容设计可以包括学习任务设计、工具和资源设计、学习支持设计和学习活动设计四个方面。

STEAM教学要求教师设置几近真实的情境，这一点与“产出导向法”所提倡的设置具有交际性、挑战性的场景不谋而合。大学英语课堂的学习过程就是完成项目和解决实际问题的过程，其任务是一系列具有连续性的复杂问题，是学习的核心。在大学英语课堂中，教师设计的学科目标和语言目标必须要放在指定的情境中完成，设计的任务要在特定情境中具体化，从而使学生体会到，即使任务相同，在不同的工作环境、社会环境中来完成，其表现也是不同的。

此外，STEAM 理念视角下大学英语课堂的内容设计还要包括工具与资源的设计。学习者在完成项目和解决问题时，都要进行信息筛选、信息重构等学习活动，因此对学习工具和学习资源的设计也是必不可少的环节，如各种可视化程序设计工具、SPSS数据统计工具、网络沟通工具和其他完成各学科任务所需的专业学科工具都在其列。在学习资源方面，教师需要知晓有关完成学习任务的必要预备知识;了解学生在学习过程中可能需要查阅的信息，从而更好地为其提供指导。

STEAM教育强调学习者在学习过程中要发挥主体性，但教师也要在教学活动中起必要的指导作用，他们是学习者建构意义、完成任务的促进者和支持者，他们这就是构建大学英语课堂时的学习支持设计。学生在完成任务的过程中，教师需指导学生与小组成员协调，利用组员来自大学各个学科的背景优势，使其将个人研究与小组探究相结合，并对遇到不同问题的学生给予及时帮助，对阶段性成果进行及时反馈;另外，教师还有必要对学生在面对大量信息资源时所出现的学习目标偏差进行提醒，为目标任务设置几个关键的控制点，始终为学生指明正确的前进方向。

STEAM 学习强调对学生的创造力、深度思维和合作性的培养，从而使学习者可以将灵活的想法变为可行性方案。所以，在STEAM 理念视角下，大学英语教师将依据教学目标和设置的几近真实的情境组织课堂和课后活动，如可以通过小组活动来提高学生的团结合作的精神，也可以让学习者互相评价对方的产出成果，增强其客观评价他人作品的能力。

2.3学习评价

在STEAM 理念视角下，大学英语教师需要对课堂活动和课后活动进行有效评价。学习者在课堂上进行产出任务练习时，教师可以对其学习效果进行即时评价，这种评价有利于教师把握教学进度，灵活地调整教学方法，以期收到良好的教学效果。而针对需要先经过资料查询、小组讨论、整合大量多学科信息之后才能完成的任务，如非当堂展示的产出性作品和具有迁移性产出特性的新任务，教师则应更多地采用形成性评价，如运用各种教学软件，了解学生所投入的学习时间与学习进度等。应采用多元评价的方式来评定学习者对语言知识和学科知识的掌握程度、解决实际问题的能力、利用资源的能力以及语言表达能力等，及时完善教学方案。

3. STEAM 理念下构建大学英语课堂需注意的问题

STEAM 教育理念提倡整合多学科知识，培养具有创新精神的学生，使其能够在真实情境中采用合作方式灵活地解决问题。所以，在该视角下的大学英语课堂首先应注意任务设计要源于现实，要善于发掘学习者所关心和感兴趣的话题或问题，激发他们的学习欲望。第二，产出任务设计要以学生为中心，要根据他们的学科背景、知识水平展开探究活动。第三，应鼓励学生以多种形式呈现作品，在与不同学科背景的小组成员合作时，综合分析、利用和重组科学、技术、工程、人文和数学领域的知识，用英语来解决日常生活中的实际问题，增加学习者的自豪感、成就感，丰富他们的学习体验。

参考文献：

1. 姚昇华，刘炼. 基于STEAM教育理念的创新课程实践研究[J]. 现代教学，2019（7）：6-7.

2. 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（7）.

3. 余胜泉 ， 胡翔 .STEM 教育理念与跨学科整合模式 [J]. 开放教育研究，2015（4）

4. 汤红娟.论数学思维及思想方法在英语句型教学中的辩证运用[J].外国语文，2010 （2）.

5. 陈鹏，田阳，黄荣怀. 基于设计思维的 STEM 教育创新课程研究及启示： 以斯坦福大学STEM 课程为例[J]. 中国电化教育，2019（8）.

作者简介：郭威（1978-），女，辽宁辽阳人，沈阳师范大学大学外语部讲师。