曹梅

创设数学区域活动是教师开展幼儿教育的主要内容，教师要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的教育目标以及幼儿发展水平，有目的地投放活动材料，让幼儿通过摸一摸、摆一摆、拆一拆等方式进行数学学习活动。在开展数学区域活动时，教师要充分发挥区域活动的教育功能，合理地投放和管理区域材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是中班幼儿在数学区域活动中获取知识、发展能力、促进成长的载体。因此，教师要基于中班幼儿全面发展的视角创设数学区域活动，科学、合理地投放区域材料，促使幼儿主动探索数学游戏带来的乐趣。

在投放数学区域活动材料时，教师要遵循幼儿的年龄特点和教育目标，基于儿童立场投放游戏材料，要保证投放的游戏材料符合幼儿的认知特点。笔者发现，当前数学区域的材料投放上存在着一定的问题，如教师将小班、中班与大班幼儿需要的游戏材料放在一起，让幼儿自由选择，这无法精准地发展幼儿的数学能力。

认识物体的形状是幼儿在数学领域需要发展的一个重要能力。小班幼儿需要认识的物体形状有圆形、正方形、长方形等。而对于中班幼儿，教师就需要在原先的基础上增加一些图形，如梯形、椭圆形等。如果教师将正方体、球体、长方体、圆柱体这些立体图形投放给小班、中班幼儿，则会给幼儿造成误导，不符合幼儿的认知发展规律。中班幼儿已经具备将生活与游戏相连接的能力，能将数学知识与生活相结合，同时还具备一定的想象力和创造力。……