杨华堂,魏衍学，杨 李，沈海燕

(兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730010)

我国藏族地区的英语三语教学一直受到人们的关注，有多方面的的探讨,如姜秋霞、刘全国、李志强等(2006)进行调查后,认为“外语师资不足、学历偏低、知识结构单一”[1];王慧、孔令翠，(2013)对藏区英语教学媒介语问题进行了调查，认为应该“培养以藏语作为英语教学媒介语的教师”[2]。其实经过多年的努力，藏族地区英语教师学历提高很大，师资力量有了大幅度的改善，许多学校的英语课能够由藏族英语教师执教。可藏族地区的英语教学仍然提高较慢,“藏族学生的成绩普遍逊于汉族学生”[3]。崔卫成(2011)认为“藏、汉、英三语之间的转换增加了外语学习的难度”[4]。语言太多，增加了难度。然而，国外的研究表明，先前习得的语言越多，越利于后面的学习。多语学习通常在第二语言或其他语言成绩之间建立积极的联系[5]。而且，先前习得的语言对后面的语言既有促进性，也有非促进性。为什么在藏族地区的英语教学中表现不出多语的优势呢？难道是先前的某种语言水平没有达到一定的程度，也就是没有达到一定的“门槛”？我们有必要对此进行研究，弄清楚这个问题，才能有效地教学。

1 文献回顾

三语习得在国外有许多研究成果，大部分认为，多语者比单语者有更好的学习态度，更高的元语言能力、更强的词汇能力和多语的认知能力，这些在激活普遍语法参数方面都具有优势[6]。双语习得者具有更广泛的语言库存利于三语习得[7]。……