【摘 要】本文以会计核心课程《税费计算与缴纳》为例，针对中职课堂运用任务驱动教学法的过程中缺乏对任务评价标准的设计、对教学目标达成有效评价等问题，提出典型工作任务与学习任务相对接的评价模式，即通过分析岗位工作任务和职业能力，将教学目标分解为若干典型工作任务，以岗位任务和职业标准对接知识与技能目标，注重知识的运用与技能的提升，以提高课堂教学质量和人才培养质量。

【关键词】典型工作任务 中职课堂教学 评价模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0007-03

随着职业教育高质量、高水平、高速发展，国务院和教育部相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策性文件，其中对提质培优、增值赋能、以质图强、加快推进职业教育现代化等内容提出了新的要求，特别指出要完善“文化素质+职业技能”的评价方式，充分体现加强岗位技能培养、强化对综合职业能力人才的培养、改进结果评价、强化过程评价、健全综合评价等改革方向。根据职业教育改革的新要求，研究工作岗位任务与课堂教学评价模式是非常有意义的。

一、基于典型工作任务的课堂教学存在的问题

近年来，随着现代职业教育理论的渗透，许多中职学校教师在课堂教学中采用了任务驱动教学法，将教学步骤设计为“创设情境——设计任务——自主探索——协作学习——效果评价”五个阶段，以此提高教学水平和教学质量。在教学任务实施的过程中，我们发现教师在创设情境，引导学生分组学习、讨论、探究等方面做得比较好，基本上都能从以教材为中心转向以学生为中心，但在评价上或多或少存在不确定性和不真实性，教师不能给予学生正确、及时的评价，导致学生不能得到有效的反馈，从而影响教学目标的达成。换句话说，教师给学生明确的任务，任务中包含了教学目标和教学重难点，课堂也较好地体现了以学生为主体的理念，但教师在评价环节却没能给予学生明确的评价标准，也没有对此进行深入的思考，评价往往就是简单的是非或好坏判断，这就导致了学生对知识与技能的掌握得不到具体和可视化的评价。为了验证“教學评价是当前课堂教学改革的关键，也是教学创新的难点之一”这一观点，也为了更好地分析和解决问题，本文以任务驱动的会计课堂教学为例，谈谈中职会计课堂教学及评价普遍存在的问题。

（一）重理论知识讲授，忽略业务流程

在专业课程教学中，大多数教师以理论讲授为主，理论与实际的结合只停留在对会计凭证的填制、处理上，学生对凭证的填制和账务处理也是简单的记忆凭证填制要求和会计分录的编制，对经济业务发生的背景资料并不了解，导致学生毕业之后开展真实的业务工作时不知道业务的办理流程和单据的来源。

（二）账证填制不知成因，只限于“纸上填制”

会计专业的学生经过两年的专业学习，基本掌握了记账凭证的填制和账簿的登记，可是对凭证产生的经济业务并不熟悉，单据的传递也不清楚，所以导致学生会写、会填，但不会思考业务中产生票据的过程。

（三）重核算轻业务，懂计算不懂业务

通常情况下，教师课堂上只是重点讲授核算的内容和核算的方法，但对核算业务很少展开分析，因而学生只知道套用公式计算，并不明白计算的依据是什么，进而导致学生会计算不会分析，懂知识不会运用等。

（四）以分数定结果，没有结合岗位任务标准作评价

在课堂评价时，大多数教师没有联系岗位的任务和职业能力的标准，仅单纯地以计算的结果是否正确为评价标准，评价形式较为单一，所以学生不能很好地掌握岗位技能。

二、传统课堂评价与任务型课堂评价的对比分析

通常情况下，传统的课堂教学以教师为主体，教师讲授知识、示范操作技能，学生以听讲、做笔记、模仿等形式独立消化完成教师讲授的课堂内容。而任务型的课堂以学生为主体，学生不仅要听教师的讲授，更多的是以小组的形式进行合作学习、自主探究，学生的动手能力和思维创造得以充分发展，学生的综合能力得到有效培养。

三、构建基于典型工作任务的课堂评价模式

典型工作任务通常是从每个职业岗位中具有代表性的工作领域中提炼出来的，每个岗位有若干个典型工作任务，每个典型工作任务又包括多个具体的工作任务。在课堂教学中，教师针对课程所涉及的岗位及典型工作任务，将其转化为一个或若干个学习任务，以任务单或工作页的形式布置学习任务，建立职业学习与工作的直接联系，在典型工作任务的驱动下，让学生获得职业能力和职业素养。经过多年的研究和实践，笔者总结出以典型工作任务为基础的教学评价思路（以《税费计算与缴纳》课程的第二单元“增值税的计算与缴纳”为例）。

（一）将教学单元的学习任务与岗位典型工作任务进行模块化设置

将理论知识与岗位工作任务相对应，能使学生更好地理解知识与运用知识;将知识进行系统化的业务流程处理，能帮助学生更好地掌握知识与实际工作中的任务关联。

（二）将课堂教学评价与岗位工作任务所涉及的理论和技能相联系

在课堂评价过程中，教师应基于学生对理论知识的理解，通过分析学生对任务的分解和技能点的掌握，准确给予学生评价和及时反馈，更好地提升学生的团队合作精神和综合职业素养。如在小组合作过程中，教师给予学生明确的评价标准，让学生根据评价标准不断掌握理论知识和实践技能（以增值税账务处理为例）。

（三）构建以学生为主体和岗位职业能力为标准的课堂评价模式

通过任务引领学生自主探究，可以提升学生的自主学习能力;按照典型工作任务内容将教学内容分解成若干学习任务，可以帮助学生更好地了解工作任务和养成岗位职业能力;将典型工作任务对接学习任务，将典型工作任务教学应用到实际教学中，可以将理论知识更好地运用于解决工作中发生的实际问题，使理论学习转化为真实的业务流程;以岗位任务的标准评价学生，更有利于学生综合职业能力的养成和良好团队意识的形成;通过突出职业素养和过程性的考核，有效促成了教学目标的达成。

课堂教学评价是课程的重要组成部分，也是职业教育教学改革的关键。科学、有效的教学评价以及对教学全过程和结果实施有效的监控，能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信。

《税费计算与缴纳》课程是中职会计专业的核心课程，该课程实践性强，但以往的常规教学缺乏对税费计算的教学创新，不利于学生全面掌握税收原理和税费的纳税申报业务和流程。为了让学生轻松掌握纳税的理论知识和纳税申报的技能，变被动接受知识为主动学习技能，教师利用典型工作任务对接学习任务，以学生为课堂主体，将教学内容与岗位典型工作任务相融通，在提升教师的专业水平和实践能力的基础上，指导学生独立思考，自主探究完成任务，从而提高学生的专业技能，培养学生的自主学习能力、沟通能力等综合职业能力。通过不断创新和优化评价的方法和手段，课堂教学质量得到大幅度提高，学生综合职业素养的培养得到落实。

【参考文献】

[1]王岩.中职教育教学质量监控与评价体系研究[J].考试周刊，2013（46）.

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[3]郑林影.对中职学前教育专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2012（13）.

[4]丁静.基于典型工作任务的多维交互圆桌式教学模式设计与实践：以《医疗器械法规》课程为例[J].新课程研究（中旬刊），2014（4）.

注：本文系2015年广西中等职业教育教学改革立项项目“基于典型工作任务为导向的理实一体化课程开发与研究”（编号：GXZZJG2015B165）的研究成果。

【作者简介】周晶晶（1969— ），女，汉族，吉林省洮南市人，高级讲师，统计师，硕士研究生学历，现就职于桂林市旅游职业中等专业学校，主要研究方向为职业教育教学法改革、财经类会计专业岗位职业能力与课程开发。

（责编 柳佑倩）