吴洪成，周艳艳

（河北大学 教育学院，河北 保定071002）

公元220年，曹代汉建魏，后经蜀、吴、西晋、东晋，又历南北朝对峙，直至公元589年隋军灭陈，完成大一统，史称魏晋南北朝时期。在这约379年间，先后历经33个王朝，整个社会动荡不堪、战乱频繁、政权更迭、人口流离播迁，但“双刃剑”的另一面却是促进了民族融合、经济开发、文化交流与科技发展。教育作为社会的子系统，具有社会制约性，魏晋南北朝以其独特的社会特征使其教育在制度、思想、内容、组织、方法等方面展现出众多新的特色与成就，形成了继春秋战国时期后又一小“百家争鸣”的盛况。与此同时，学校教材作为教育的重要工具、教学活动的主要载体和具体表现形式，也相依相随，呈现出众多新的特点。

总体来看，这一时期教育事业处于时兴时废、时断又续的境况，但仍有不少前无古人、自成一格的教育特色与成就。传统儒学受到玄学、佛学、道学的冲击，独尊地位日渐式微，逐步形成儒、佛、道、玄四学并存格局。官学时兴时废，地方教育制度正式确立；私学兴盛，逐渐成为教育中流砥柱；家学发达，家业家技传扬于世；文史、算历等新的教育类型产生。学校体制多元化，专科教育显著发展，算学、医学、农学、天文学、地理学等科技学科广泛设立。官、私学教育中大量增加玄学、道学、文史、天文、数学及其他自然技术等内容，并追求个性自由发展，致力于“经世致用”实用科技型人才的培养。所有这些都促使学校教材走向多元化发展，同时也对学校教材的编写、选用等提出了新的要求。……