王维

摘要：目的：分析体验式教学模式在脊柱外科實习护生带教中的作用。方法：选取2020年7月～2021年2月脊柱外科实习护生25名为研究对象，均采用体验式教学模式带教方式，观察实习护生综合能力及满意度。结果：实习护生出科时寻找真相、开放思想、分析能力、认知成熟度评分均低于入科时评分（P<0.05）;10名实习护生对带教模式非常满意，14名实习护生满意，1名实习护生不满意，带教模式满意度为96.00%。结论：对脊柱外科实习护生采用体验式教学模式，有助于提升护生综合能力，获得较高满意度。

关键词：脊柱外科;体验式教学模式;实习护生

脊柱外科护理工作专科性强，要求学生快速从理论层面投入到实践工作中。有研究报道，体验式教学适合应用临床科室护理带教，可获得满意效果[1]。基于此，本研究通过对25名实习护生进行观察，分析体验式教学模式在脊柱外科护理实习中的应用价值。现报道如下：

1资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年7月～2021年2月院内脊柱外科实习护生25名为研究对象，全为女性，最小年龄19岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.56±0.27）岁。

1.2 教学方法

（1）建立体验式教学小组：对脊柱外科实习护生进行分组，每个小组5名护生，每个小组分配2名指导教师，包括专科医生与主管护师。（2）临床经验指导：以小组为单位进入临床学习，采集脊柱外科具有代表性的病例，参考患者病历资料及相关文献资料，制定体验式病案，设计病案剧本。指导护生整理脊柱外科治疗患者护理措施、重点内容、护理风险等。（3）案例分析讨论：小组组长指导组内成员进行分析讨论，采用图文或视频等方式进行病案分析，着重分析病因、表现、治疗、护理等。结合汇报信息，小组内采用问答形式分析讨论病案剧本，指导老师最终给出评价与指导。（4）情景模拟：指导老师为小组成员分配病案角色，组织成员进行病案局部模拟演练，在过程中体会患者、医生及护理人员角色感受，加深对脊柱外科患者类型及护理操作的理解。模拟演练完成后，选出1～2名成员进行活动总结，并发表感受。

1.3 观察指标

调查实习护生入科时与出科时综合能力评分，包括寻找真相、开放思想、分析能力、认知成熟度，分值均为0～100分。采用自制满意度调查问卷评估实习护生对带教模式的满意度。

1.4 统计学处理

用SPSS21.0统计软件处理数据，计量资料用（±s）描述，以t检验;计数资料用率表示，以卡方检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1 实习护生不同阶段综合能力评分比较

入科时实习护生寻找真相、开放思想、分析能力、认知成熟度评分均低于出科时评分，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 实习护生对带教模式满意度

25名实习护生中，10名护生对带教模式非常满意，14名护生满意，1名护生不满意，带教模式满意度为96.00%。

3讨论

体验式教学与传统教学模式对比，加强了对学习者主角身份的关注，更倾向于提升学习者在教学期间的体验感与参与感[2]。以脊柱外科护理带教工作为例，实习护生进入科室后需要掌握病情评估、护理风险评估、护理流程等诸多技能。基于此，要求学生快速做出角色转变，将已经掌握的专科理论知识投入到实践工作中，学习更多临床护理操作技能。通过对院内脊柱外科实习护生实习前后的对比观察发现，实习护生寻找真相、开放思想、分析能力、认知成熟度均有明显提升。证实体验式教学模式有助于提升脊柱外科实习护生综合能力。其原因可能为，体验式教学中护生参与感较强，在指导老师引导下进行典型病例相关资料查询与临床病历分析，有效培养了独立分析能力及判断能力等;且体验式教学促使实习护生形成主角意识，参与兴趣得到提升，也间接影响其对带教模式满意度的评价。

综上所述，在脊柱外科护理带教工作中，体验式教学模式的应用有效提升了护生的认知成熟度、分析能力，且获得较高的带教满意度。

参考文献

[1]单信芝，李姗姗，卜晓佳，等.基于Carolina照护模式的体验式教学在本科实习护生临床带教中的应用[J].中华现代护理杂志，2020（13）：1722-1727.

[2]邹宝林，郑梅，梁春丽，等.体验式教学联合案例式小组操作考核在老年病学科高职护生临床教学中的应用[J].广西医学，2019，41（24）：3227-3229.