曹新茹

（西安职业技术学院 学前师范学院，陕西 西安 710077）

2016年6月，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，以OBE为核心理念的工程教育迎来了大发展[1]。随着OBE理论的日渐完善与相关实践研究的不断丰富，我国越来越多的地区和院校对OBE模式予以关注和认可，在更多的教学领域开展了实践。

一、问题的提出

OBE（Outcome-based Education）成果导向教育最早由美国学者威廉·斯派蒂在1981年提出，其目的是让学生能够通过学习适应就业市场的需求，解决学校教育与市场需求、学生学习成果不一致的问题。OBE也被称为能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，该理念要求学校教育关注学生通过学习后获得的能力和素质，利用反向设计，使一切教育活动、教育过程和课程设计围绕预期的学习结果展开[2]8-16。

教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法》（以下简称《专业认证办法》）中明确提出了“学生中心，产出导向，持续改进”的核心理念；《国家职业教育改革实施方案》提出高等职业学校要培养服务社区发展的高素质技术技能人才。职业院校作为培养技术技能人才的摇篮、践行《专业认证办法》的关键平台，要以学生为中心，以社会岗位需求为导向，关注学生通过三年学习“学到了什么”“掌握了什么”，教师的“教”是否遵循学生“学”的特点，能否根据学习成果改进教学过程，实现教学质量的持续提升。以产出为导向的OBE理念是《专业认证办法》背景下高职院校专业建设的理论基础和实践指针，课程建设作为专业建设的核心要素，是“以产出为导向”的落地环节[2]8-16。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过专门的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。高职院校中学前教育专业毕业生重在实践能力的培养，能够在走上工作岗位后快速适应园所要求、承担工作职责。教学设计与组织是幼儿园教师的必备专业能力，《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业能力的部分要求幼儿园教师要具有“教育活动计划及实施”的能力——“能制定具体活动方案”，“在教育活动的设计中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。教学设计与组织不仅是国家对幼儿园教师的能力要求，也是学前教育专业的学生在幼儿园教师资格证考试的笔试和面试环节的必考内容，还对应了“1+X”幼儿照护职业技能等级证书中的“早期发展指导”部分。因此，优化此类课程的教学设计、提升学生教学活动设计能力，可为学前教育专业学生成长为幼儿园教师打下坚实的专业能力基础。

根据OBE理念，学前教育专业人才的需求是由用人单位（需方）拉动，学习者与高校推动（供方），众多的利益相关者（如家长、政府等）驱动形成的[3]。高职院校教师作为“需求方”与“供给方”之间的桥梁、课程的实施者、学生实践技能的培养者，需要在教学过程中遵循学生的学习特点与规律、考虑“需求方”的要求、持续改进教学环节与内容。因此，运用OBE理念对学前教育专业教学设计类课程实施进行反思与改进，具有重要的意义和价值。

二、学前教育专业教学设计类课程教学中存在的问题

本研究主要以教学设计类课程中占据基础地位的“幼儿园主题活动设计与组织”为例开展研究，该课程的前导课程为“学前教育学”“学前儿童发展心理学”等专业基础能力课程，后导课程为五大领域教学设计类课程。作为一门承前启后、需将前期学习的理论知识运用于实际的课程，其重要性不言而喻，但从高职院校学生学习成果来看，并未达到课程教学目标的要求。

（一）课程教学目标定位不准确、重难点不清晰

课程教学目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生通过课程学习以后，在知识、技能及素质等方面期望实现的程度，课程目标是确定课程内容和选择教学方法的基础[4]44-50。“幼儿园主题活动设计与组织”课程的教学目标，就是以发展幼儿园教师所应具备的职业能力为导向，夯实学生的综合素质，让学生通过课程学习，系统掌握幼儿园主题活动设计与组织的基础理论知识，熟悉活动设计与组织的流程，并具备一定的幼儿园教育活动组织能力。作为学前教育专业教学设计类课程中的基础课程与先导课程，“幼儿园主题活动设计与组织”不仅影响着后续五大领域教学设计类课程的顺利实施，也直接影响着学前教育专业学生教育教学技能的获得，最终指向了幼儿园教师岗位必备的教育教学能力。从当前本门课程的教学过程和结果看，教师更注重开展理论知识的讲解，学生虽然掌握了理论知识，但不能很好的将其辅助教学实践，教学结果与课程目标有一定的差距。

从现有的五大领域课程内容设计来看，不同领域的教学法课程各具特点，如艺术领域教育活动设计中包含有音乐知识、美术知识的掌握以及具体技能的获得；科学领域教育活动设计中包含有科学常识和数概念、数运算的相关知识。但有些教师在课程教学过程中不再以不同领域教学设计与组织为重点内容，而是偏向于艺术技能、运算能力，这些情况都说明任课教师未能很好的把握教学设计类课程的重难点，也说明了教师对课程教学目标与课程作用定位不清晰。

（二）课程教学内容与实际需求不符

教学设计是幼儿园教师的必备能力，对于幼儿园教师来说，完整撰写一份设计合理、符合要求、具有可行性的教育活动是必须要完成的任务。在此基础上，幼儿园教师才能够进一步设计出具有不同领域特色、具有创新性、灵活性的教育活动。而在当前的教学设计类课程中，授课教师忽略了幼儿园教师岗位的基本需求，与学生实际未来就业需求相脱离，为学生后续的教学设计类课程学习带来了困难。以幼儿园教师资格证为例，笔试中教育活动设计方面重点考查学生是否能够撰写活动的总目标，多个具体活动的目标，以及完整的教育活动设计。但在具体的课程教授中，教师对教育活动设计各部分的讲解与练习没有凸显主次，所采用的教法和学法、讲解练习的时长、强调的次数等都是较为平均的，导致学生在学习过程中难以把握重点环节，在需要重点学习的内容中所获得练习和指导机会较少。

在实际的教学过程中，一些教师反映教学设计类课程的教学内容与后续五大领域教学设计课程在组织方法、指导策略、环境创设、教育活动评价、师幼关系等方面存在内容重复的现象，虽然重复学习能够使学生不断精进教育教学技能，清晰掌握不同领域教学法的组织策略，但先导课程与后续课程内容重复也说明了教师教学目标不清晰，在教学过程中没有理清不同课程的教学重难点。

（三）课程教学实施过程重理论、轻能力

幼儿园教师的教育对象是“人”，导致学前教育专业人才培养无法像其他专业一样在校内为学生提供大量的实践机会。因此，学生要想在真实情境下获得锻炼，只能借用实习机会去对应的校外实训基地幼儿园锻炼能力。幼儿园出于对幼儿安全、身心健康发展、教育的连贯性和完整性等方面的考虑，无法随时接纳学前教育专业学生入园实习，这就导致应注重实践的教学设计类课程不得不主要依靠讲授教学法在教室内完成所有的教与学。教法的单一与学习空间的局限，导致课程教学实施过程存在重理论、轻能力的趋向。学生依靠想象、联想，借用不多的生活经验进行教育活动设计，虽然能保证活动设计形式完整，但经不起推敲，内在的逻辑性存在较多问题。如：各环节是否层层递进，各环节上下连接过渡是否合理，是否能够完成目标，是否能真正引起幼儿主动参与，活动内容是否具有教育性等。学生的活动组织能力也只能在课堂中模拟演练。教学过程是以教师为主导的灌输式课堂，学生作为被动的听者、读者、看者，只需要认真听教师讲解，按照教师的指令操作，忽略了学生作为学习主体在本门课程中的能动性与主动性，忽视了“做中学”的原则，最终导致学习结果未到达课程教学目标。

（四）课程教学结果评价方式单一、评价内容片面

教学设计类课程是一门集合了理论知识与实践操作的课程。学生在学习过程中需要运用前期的心理学知识与教育学知识，立足于国家相关文件设计活动，在组织与指导练习过程中需要体现出与幼儿互动、活动进程掌控、提问与引导等方面的能力。但在实际教学结果评价中，本门课程依然采用以理论知识掌握情况为导向的试卷考试方式，重点考察学生对理论内容的记忆以及教育活动设计的能力。学生教育活动的组织与指导技能不仅是在实操演练中获得的，也需要在实操演练中进行考核、评价。但教学设计类课程的考核评价往往忽视学生技能的获得，评价方式单一、片面，一张试卷难以衡量学生真实的教育活动组织水平。同时，单一片面的评价方式，也反作用于教学目标的设定、教学内容的选择、教学实施过程的开展，为配合期末考核评价，教学设计类课程进一步成为“重理论”的课程。

三、基于OBE理念的学前教育专业教学设计类课程教学改进措施

学前教育专业的教学设计类课程包括“幼儿园主题活动设计与组织”等五大领域教学设计课程，一些院校还会将健康领域细分为健康和体育、科学领域细分为科学和数学、艺术领域细分为美术和音乐，分别开设各类活动的教学设计课程。本部分仍以“幼儿园主题活动设计与组织”为例，说明OBE理念下学前教育专业教学设计类课程教学改进措施。

（一）以培养目标和岗位要求反向设计课程教学目标

OBE理念运用于学校教育可以解决学生学习成果与市场需不一致的问题，指向的是最终的学习成果，是学生能够获得的最高能力水平。在OBE理念的指导下，课程教学目标的确定需要分析专业人才培养方案中的培养目标和岗位要求，再反向设计课程教学目标。

我院学前教育专业人才培养方案中要求毕业生应“具有根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力”，教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中要求学前教育专业的学生“能够根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，以及幼儿的兴趣需要和年龄特点，选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案”。因此，学前教育专业的学生应具有理解文件内容、遵循文件指导思想的能力，设计与组织教育活动的能力，了解并合理运用各领域内容的能力，把握幼儿兴趣需要和年龄特点的能力，除此之外还需要具有创新、反思、科研等能力来进一步提高教育教学水平。根据以上要求，“幼儿园主题活动设计与组织”课程的总目标为：能灵活运用教育学、心理学的知识，根据对幼儿园五大领域教育内容的掌握与理解，合理设计幼儿园教育活动，成为能组织实施幼儿园教育活动的幼儿园准教师。

以上五条目标从培养目标和岗位（或职业）要求出发，围绕课程教学内容来确定，以成果为导向，通过课程学习，学生能够成为具有保教知识与能力、德技并修，具有良好的师德师风、思想政治坚定，具有创新意识、研究意识和反思能力的复合型技能人才。因此，在师德规范方面必须践行社会主义核心价值观，将思政教育渗透在教学中、练习和实习中，达到文化认同、情感认同[4]44-50。

（二）对课程教学内容进行模块重组，增加实践教学比例

课程教学内容的重组需要建立在课程特点、教学内容的层层推进与学生学习的基本过程之上。教学设计类课程是一门既需要文件精神、领域知识、心理学知识、教育学知识等理论支撑，也需要活动观摩、活动设计、活动组织等实践练习的课程。教学内容遵循从设计的基本方法、基本原则、基本要求到活动的组织实施的整个过程。“幼儿园主题活动设计与组织”课程模块的整体设计与实施路径如图1所示。

图1 课程模块的整体设计与实施路径

课程整体推进逻辑为“从设计到实施，理论为基础、实践为目标，理实结合步步递进，最终实现独立完成设计与实施”。将教育活动的内涵、作用、基本格式、各部分的撰写要求放在课程初期，教育活动设计的独立设计作为“设计”和“组织实施”的连接点指向课程后半部分的组织与实施，在学生学习教育活动的设计和组织实施部分通过“教育活动展示和点评”环节将书面设计和实际实施联系起来，并通过学生自评、互评，教师总结点评提高课程学习层次，实现所学能用、会用。

基于以上整体设计与实施路径、课程推进逻辑，本课程内容的分成了6个项目，15个具体任务点。遵循教学内容推进的基本过程，理论教学与实践教学穿插进行，并在课程末期通过教育活动展示与评价。这样不仅将前期的理论与实践联系起来，还通过公开展示与学生互评帮助学生积累了模拟练习经验，提升学生学习结果的总体水平。

为有效解决教学法课程重复问题，需要让教学设计类课程形成合力，清楚定位各个教学设计课程的地位。“幼儿园主题活动设计与组织”课程教学内容设定以“打下坚实基础”为目标，以避免五大领域教学设计类课程内容重复的问题。同时也对“幼儿园主题活动设计与组织”的内容进行了适当的删减，去除了以往本课程中对五大领域内容蜻蜓点水般的讲解部分，凸显了本课程在教学课程中的基础地位，也避免了走马观花式的讲解，以及与后续五大领域教学法课程内容重复的现象。

（三）采用多样化教学方法，发挥学生在学习中的能动性

职前教育中，教学过程中以“教师讲授——学生听讲”模式展开教学，整个课堂中教师占据主体地位，学生以被动的方式接受教师的知识灌输。从已有的学习效果来看，这种教学模式虽然能够呈现较多的理论知识点，但学生的学习效果未达到预期，学生对于知识点的接受量远远小于教师期望传递的知识点数量。

教学设计类课程作为一门以前期理论学习为支撑、后续实操为落脚点的课程，仅仅以“教师讲授——学生听讲”的被动教学方式开展教学是难以达到课程教学目标的。

为有效达到“幼儿园主题活动设计与组织”课程的5项预期目标，本课程以任务驱动教学法为主线，采用讲授教学法、直观演示法、实践练习法、小组合作教学法、案例教学法、模拟演练教学法等，配合多媒体视频、小组及个别指导、讨论与汇报、活动展示等内容开展教学。在每一次任务发布后，学生在课前完成先导内容的学习并在课上采用与教法对应的学习方法进行学习。具体情况见表1。

表1 “幼儿园主题活动设计与组织”教法、学法

（四）利用多元化评价，注重学生在学习过程中取得的进步

课程评价是按照高校课程理论设计的一种质量评估程序，是检验学生课程学习情况的重要手段，对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的参考意义[5]。《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”根据此原则，教学设计类课程不应仅仅采取以试卷为依托的结果评价，还应该注重过程考核，关注学生在学习过程中取得的进步。

“幼儿园主题活动设计与组织”课程的评价不仅采用以考试为媒介的总结性评价，还通过“课前摸底”了解学生现有基础，同时以总结评价、两者之间的区间差作为增值性评价，以此来评价学生在本门课程中的掌握情况。在此过程中再辅以过程性评价，使学生参与到评价中，调动学生的课堂参与度，提升学生的合作能力。

总之，在OBE理念指导下，学前教育专业教学设计类法课程应以市场需求、人才培养目标为标准，学生中心为理念，以成果为导向，对教学设计类课程的课程目标、课程内容、教学实施、考核评价等方面进行改革，以培养符合国家《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》的合格教师。