金海芬

【摘   要】阅读试题应紧扣教与学的目标，对接课程标准与单元要素，厘清阅读能力的序列;阅读试题应体现教与学的内容，依据课后习题确定落脚点，以《语文作业本》为范例;阅读试题应符合教与学的规律，体现思维发展的逻辑性，关注阅读起点，把准难易度。

【关键词】阅读命题;教与学;目标与内容;阅读起点

在小学语文学业评价体系中，从三年级开始，学期终结性书面测试成为其重要组成部分。一份完整的终结性书面测试一般由“积累与运用、阅读、习作”三大部分构成。相对而言，“阅读”与课文教学的关联度最大，对于命题者来说则最难把握，既不能照搬照抄课文中的句段，又要体现本册教材阅读能力的培养点和阅读习惯的养成要求，同时在考查形式上还要契合年段学生的认知特点和理解能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，阅读测试命题的目标、内容、形式、难度等须与教师的教、学生的学保持高度一致。笔者以近两年命制的三年级测试卷为例，谈谈如何让阅读命题指向学教评一致，实现《课程标准》提出的评价的真正意义。

一、阅读试题应紧扣教与学的目标

崔允漷教授在《“教-学-评一致性”：意义与含义》一文中说，清晰的目标是“教-学-评一致”的前提和灵魂，因为判断“教-学-评”是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都是围绕着共享的目标展开的。……