王岚

摘要：“双高”计划是为了培养更多高素质技术技能人才的顶层设计。高职教师发展中心有培育符合“双高”要求的职教师资队伍重要使命，应该践行“助力教师职业成长”的服务宗旨，在“双高”项目建设期间，分层分类培养教师，倡设培养副教授的“教授提升工程”，指导青年教师合理规划个性化成长路径，量身定制各类教学科研能力提升项目，通过“混编+双向流动”的办法提高教师的实践技能;启动“创新团队并进计划”、落实“双师人才赋能计划”、实施“拔尖人才引育计划”等，努力彰显“行业特色、校本特征”等校本活动;探索创建网上教师发展中心，更精准、多途径的提高教师教学和专业职业实践技能，创设、设计工匠精神的培育制度体系和文化氛围。

关键词：高职教育;教师发展中心;“双高”建设

中图分类号：G719.21  文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）23-0072-03

0引言

习近平总书记对职业教育提出“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的要求，应用技术领域的技术技能型人才是社会的需求域，高职教育是技术技能型人才培养的供给侧。各级党委和政府加大对高职教育人才培养的政策支持，2019年教育部、财政部印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》（以下简称“双高”办法），办法要求高职院校履行职业教育职能，着力培养一批能够解决生产技术难题、优化企业产品工艺的骨干教师、能工巧匠，合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师、大国工匠。“双高”办法规定“建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展”，高职教师发展中心是培育符合“双高”要求的职教师资队伍重要保障。

1高职教师发展中心的特殊性

教师发展中心是校本层面进行师资培育，助力、优化教师专业化、职业化和实践化发展的平台。校级教师发展中心相同之处是要解决“学术性与师范性”，职业教育的“职业性和实践性”是高职院校有别于普通高校的教师发展中心建设理念的显著差异[1]。高职院校教师发展中心应该提供全方位、多层次、分阶段和个性化的专业服务，创造研讨、学习、竞赛及自我省思的专业实践平台，让教师实现知识、能力、技术和实操的不断提高。与普通高校相比，高职院校教师发展的层次更多元、内涵更丰富，高职教师发展中心推行的项目和活动形式应该更多样[2]。

2教师发展中心的实践路径

在雙高建设期间，入选“双高”计划的高职院校，为了服务学校“双高”建设，推动“双师型”教师培养进入专业化轨道，教师发展中心应该践行“助力教师职业发展”的工作宗旨，分层分类培养老师，培育“工匠精神”，持续推行大量的项目和举措，激发教师潜心教学和科研的动力，提升教师的教学和专业实践技能[3]。

2.1倡设“教授提升工程”

为落实“双高校”建设目标、职教本科要素及构建学校高层次人才培养体系，入选“双高”计划的高职院校可以实施“教授提升工程”，对学校具备副教授职称的老师采取“导师指导”“个人努力”及“团队协作”相结合的方式进行培养，助力其教学科研水平提升和职称晋升，促进学校高层次师资队伍建设。该项目采用双向选择的方式，聘请本科学校的知名教授或博导带领高职院校的副教授组成团队，对团队里副教授的各类项目申报、高质量论文撰写与刊发等方面进行为期三年的持续领航与指导。“教授提升工程”项目是基于高职院校师资队伍高层次人才的顶层设计，帮助高职院校副教授克服科研短板、激活自身潜能，具有相当强的针对性和实用性。

2.2指导青年教师合理规划个性化成长路径

高职教师的专业发展和实践积累是一个非线性的、动态和螺旋式上升的过程，青年教师的职业生涯规划应根据教师自身发展的需要，结合个体实际和学校计划确立发展目标。高职教师的专业规划既要体现高职教育的“高等性”又要兼具“职业性”，高职学院教师发展中心应该制定青年教师培养计划，为青年专业教师搭建“入门、熟练、匠师”的成长阶梯，系统地规划教师的校本培训项目和成长轨迹，为教师的发展设计合理、科学的导航图[4]。教师发展中心要强化青年教师教学科研能力提升训练，指导他们制定个人成长规划图，让青年教师结合学校团队发展及教师个人优势，优化规划职业生涯目标，落实实现目标的途径与方略，行之有效的走每一步成长之路。

2.3量身定制教师能力提升培训项目

高职院校教师发展中心开展工作时，应时刻注重和彰显“助力教师职业成长”的主旨，中心工作人员应该深入教学科研一线，了解教师需求，倾听教师声音，与时俱进，更新项目内容和形式。要用线上线下相结合的方式及时收集教师意见和建议，在一线教师需求驱动下，制定教师发展的精准培养方案，为教师职业发展提供高效优质的个性化服务，以理论知识学习与实践演练为主，辅以其他形式，如各类讲坛、工作坊、沙龙、分享会、研讨会等作为补充模式，逐级递进培养，帮助教师深入理解自身应具备的知识、素质及应承担的职责与任务，具备教育教学、专业实践、信息技术、科学研究、沟通交流、团队协作等能力，帮助教师顺利度过职业生涯的不同阶段，使新进教师能缩短适应期、青年教师能快速提高教学和实践技能、中青年骨干教师能突破教学生涯发展的瓶颈、资深老教师能传授丰富而宝贵的经验，最终让每一位教师都能实现自己的职业生涯规划目标。教师发展中心牵头全校各部门达成共识、形成合力，对教师教育教学能力提升提供“菜单式”服务，在“双高”建设期间可以举办教育教学理念、优秀教学案例、教学方法创新、教材建设、课程思政等主题的培训研讨活动，开展专家咨询、教授讲坛、博士沙龙等教师发展服务项目，使教师发展中心成为教师职业能力提升的“加油站”。

2.4“混编+双向流动”提高教师的实践技能

高职教育教学内容具有“理论性”与“实践性”双重属性，并且偏重于实践性知识，高职教育不是学术领域的高等教育，而是有两个甚至多个学习地点的跨界教育，高职教育不仅是知识产生的摇篮，更是学习能力转变为技术应用能力和实际操作技能的过程。学校与企业之间的人员“混编+双向流动”有效地为教师提供了实践认知平台，从而教学内容符合企业真实环境、教学过程无缝对接企业生产过程。入选“双高”计划的高职院校的教师发展中心，应该调研区域经济发展服务需求，加强同区域中行业内企业深度合作， 聘请企业的技能大师和能工巧匠成为学校的产业教授和兼职教师，发挥技能大师和能工巧匠的专业权威及实践经验，服务不同学科背景教师，使校内老师们能及时了解行业企业最新的文化与实践需求，同时提供多样化、个性化、实效性强的活动形式，如建立企业流动站、技能大师工作室等形式，引领教师专业化、实践化发展[5]。ED1BBBD6-1BCD-451C-95FD-F467A9EBD36B

为了完善校企人员双向交流机制，入选“双高”计划的高职院校可以制订校企人员兼职兼薪管理办法，建立“双岗、双薪”的校企人员双向流动制度，建立规模性高质量教师企业实践基地、教师企业实践流动站，选派企业访问工程师，以行企技术骨干、能工巧匠构成稳定的兼职教师库，形成一支能胜任理论和实践教学，与专业教师优势互补的兼职教师队伍。

2.5启动“创新团队并进计划”

为了打造高水平教学创新团队，高职院的教师发展中心在“双高”建设期间应当基于专业群建设，适应模块化课程建设和项目式教学改革需求，推动“三教”改革创新，实施团队合作的教学团队，依靠各级教学创新团队，优化基层教学组织建设，以团队建设带动个人成长，不断提高教师教学能力和教研能力，推进教学创新，全面提升教师信息化教学能力，选拔校级教学名师，建立名师工作室，通过制定对校级教学名师的各项支持政策，不断培育省级及以上教学名师，引领教师潜心教学、提升综合能力。

大师名匠是高职打造创新团队的灵魂，高职院的教师发展中心在“双高”建设期间应当形成完整的技能大师工作室遴选管理、绩效评价体系，依托专业群和合作企业，校企共建致力于带徒传技、技术技能创新与推广的校级技能大师工作室，从而孵化出省级技能大师工作室、国家级“双师型”名师工作室，实现引领各类创新团队的发展。

2.6落实“双师人才赋能计划”

打造“双师型”专业教师队伍是“双高”建设的基本要求，高职院的教师发展中心要依照“双高”建设的要求，制订“双师型”教师标准，完善专业教师企业实践管理办法，深入落实专业教师5年一周期的全员轮训制度，通过参与企业生产运营、改进生产工艺、技术攻关和技术推广等举措，提高专业教师实践能力，培养国家级技术能手、技能大师，省级技术能手、技能大师、创新能手等。依托“1+X”证书制度试点等工作，鼓励专业教师获得职业技能证书。依托产教融合集成平台，协同校企人力资源共组混编团队，按同一标准实施企业化管理和考核，共同承担平台的业务，共同参与专业建设和教学实施。优化专任教师进入混编团队的轮训机制，通过市场化服务，倒逼专任教师的技术技能“保鲜”，保持与企业工程师的同步提升;优化团队中企业工程师参与教育教学的相关机制，保持其参与教学的深度和稳定性。“运行良好的混编师资团队，成为专兼教师融合发展的共同体，为相应专业群建设提供有力支撑。

2.7实施“拔尖人才引育计划”

“双高”建设期间高职院校要注重实施拔尖人才培育，引育专业群帶头人、高层次高技能人才：

首先，引育专业群带头是指建立双带头人制度，聘请行业企业领军人才担任专业群兼职带头人，指导专业群建设、教学团队建设，推进校企合作。按照“优先发展、重点培养、示范引领”原则，制订专业群带头人培育标准，培育一定数量的行业有影响、国内知名、国际能有效交流的高水平专业群带头人，支撑专业群高质量发展。

其次，引育高层次高技能人才是指制订产业教授管理办法，面向战略性新兴产业领域，聘请省级产业教授、校级产业教授，参与人才培养方案制定、“双师型”团队和骨干教师培育、技术创新与推广。完善博士引进、在职攻读博士管理办法;校、院、专业协同，重点引进一批具有国际教育背景、德才兼备的高水平博士人才;积极鼓励青年教师在职攻读博士学位，加大青年教师攻读博士学位的政策支持和经费支持;双措并举，引育校内外博士教师。设立博士专项科研基金，探索建立以任务为导向的博士科技团队工作室，积极整合校内外优质资源，拓展团队培养培训与交流路径，引导团队协同发展，为省级及以上科技团队培育奠定基石。制订产业导师、高层次技术技能人才特聘岗位制度，设置特聘岗位，设立人才薪资专项，对于学校发展急需的高水平高技能人才，采用直接考察的方式引进。

2.8建设网上教师发展中心

网上教师发展中心是一个集教师培训服务、教学竞赛服务、教学咨询服务、教师在线学习、教科研项目申报与评审、数字化资源服务等多业务融合的教师发展综合管理服务平台。网上教师发展中心是基于教师的教育教学能力、科学研究能力、师德师风、社会服务能力、发展能力的五大核心能力为主维度，涵盖教师基本信息、教学信息、科研项目、学科竞赛、论文或著作、专利、荣誉称号、社会实践、知识拓展、培训活动等数据记录来建立教师业绩中心，形成教师画像，对照多个层面建立指标体系，分析教师的在校行为从而进行数据分析，利用权重计算去量化教师的不同行为，构造教师发展规划的影响体系，实现覆盖教师全职业周期的状态数据及个性化职业能力支持、发展、引导、评价功能，进而促进教师职业水平的不断提升。

2.9努力彰显“行业特色、校本特征”

为了让职业教育的人才培养更加符合企业需求，实现学生与岗位“成对”，就应该教师与企业“结亲”、专业与行业“联姻”，学校要与产业“贴近”。为了深化产教融合，密切校企合作，教师发展中心在项目和计划的设计中，应该清醒认知自身的个性特征，结合自身在行业属性、施教对象、教学目标、师资结构、社会合作等方面的优势，使长期困扰职教领域产教深度融合的宏大愿景，在“双高校”建设中变成现实。

教师发展中心要坚持以校际合作为基础，以优质就业为导向，以服务区域经济社会发展为宗旨，以校企合作为依托，以合作办学、合作就业、合作育人、合作发展为主线，致力于提升教育的服务能力和总体水平。教师发展中心要高度重视为成员校企搭建合作共赢、互惠互利的平台，提升区域职业教育综合实力、推动职业院校和企业共同发展、促进职业教育向特色化和品牌化发展方面做出有益尝试，确保职业教育高水平办学持续健康发展。

3结语

高职教师的职业性、专业性和实践性发展需要经过专门的培训，高职院校的教师发展中心应该找到学校发展、教师需求和企业诉求的结合点，践行“助力教师职业发展”的宗旨，提供咨询培训、服务人才需求、解决教学难题、营造良好氛围，联合二级教学部门不断进行改革和创新，形成内源性、持续性校本发展机制，与教师一起在交流、思考、终生学习中总结经验、共同成长。

参考文献

[1]步雅芸，金雁.高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索[J].高等教育研究，2015，36（3）：46-49.

[2]李小娃.高职院校教师发展的双重逻辑及改革路径-谈教师发展中心建设[J].现代教育管理，2018（8）：5.

[3]吕燕霖.职业教育改革视域下福建高职教师发展中心建设现状与对策[J].天津中德应用技术大学学报，2021 （4）：4.

[4]徐挺.试论高职院校“教师发展中心”的构建[J].中国成人教育，2015（9）：3.

[5]庞海芍，朱亚祥.教师发展中心如何才能告别边缘化[J].高教发展与评估，2018，34（6）：8.

（责编：杨梅）ED1BBBD6-1BCD-451C-95FD-F467A9EBD36B