摘 要：核心素养这一概念提出后，对初中化学教学产生了很大影响，教学中进行相应的培养尝试也成为基本趋势。基于文献综述法与观察法等研究进行分析可以发现，实际教学中存在着一些问题。站在学生核心素养培养的角度看，这些问题也成为具体的难点，其正在产生着十分明显的制约性影响。很多教师在教学中跟进式地进行了教学尝试，但最终的教学状况并不理想。文章将对相应难点进行具体分析，并结合实际提出更为有效的教学策略。

关键词：初中化学;学生;核心素养

初中阶段各学科教学改革步伐不断加快，多种创新教学法也在化学教学中得到了应用，教学创新环境良好。但随着教育理念、理论的不断发展，教育界越发看重实际教学中学生核心素养的培养，很多初中教师也正在教学中进行相应培养尝试。但也要看到，无论是教学层面进行的调整、努力，还是具体成效的取得都不简单，多种教学问题的制约性影响也越发明显。很多教师在学生相应素养培养中十分茫然，为此，探寻出更为有效的教学策略十分必要。

一、 初中化学教学中学生核心素养培养概述

初中化学核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”这五个维度的内涵。在教学中对学生的核心素养予以培养具有重要意义，这也是很多教师在教学中进行相应教学尝试的一个直接原因。一方面，核心素养培养可以成为新时期的化学教学目标，新教学目标的达成能够为整体教学指明方向，同时也能从侧面提升教学形式创新，较好丰富教学内涵。另一方面，核心素养是学生理应具备的基本素养，对学生相应素养予以较好培养后，学生能够更好学习、应用化学知识，后续知识学习难度也能較好弱化。对初中学校与化学教师而言，其也应当对教学中核心素养培养事宜进行更多思考。

二、 初中化学教学中学生核心素养培养的难点

（一）应试教育理念影响明显

相当长一段时间里，应试教育理念是初中化学教学中的指导性理念，时至今日，这一理念也对学科教学产生了极为深远、明显的影响。教师、学生、家长更为看重的是如何通过每堂课的教学活动，促进学生考试成绩提升，教学中的“功利性”十分明显。这一教育理念的影响并未消退，站在学生核心素养培养的角度看，这一教学不足也成为典型的制约因素。教师并未在教学中给予这一教学事宜足够重视时，课堂教学中核心素养培养环境自然较差。从教学形式上看，虽然部分教师在教学中偶尔进行了一些教学调整、优化，进行了学生核心素养培养尝试，但最终效果依然较差，学生群体对化学学科核心素养也并未形成深刻理解。长此以往，教师很难在教学中寻找到有效的教学调整、优化相关切入点，学生的核心素养也无法得到有效培养。

（二）课堂教学中缺乏有效互动

对部分初中学校化学教学状况进行分析可以发现，课堂教学中缺乏有效互动，教学互动的缺失也是学生核心素养培养中的制约性因素。从教学习惯上看，在课堂上讲解化学知识，引导学生学习相应知识，通过做题的形式巩固所学是教学中的常态。教师机械性地讲解，学生被动地学习，很多学生便丧失了独立思考与主动学习的意识。一般来讲，想要将动态的教学过程作为学生相应素养培养的过程离不开有效的教学引导，而这种引导便需要具体的教学互动予以支撑。实际教学中，教师与学生以及学生之间的互动明显不足，这也导致教师进行的教学引导，特别是核心素养培养相关的引导会缺乏坚实载体。更为严重的是，并未针对性设计教学互动环节不利于教师掌握学生真实的化学知识学习状态，以及核心素养培养的实际状况，这些信息的缺失也会影响学生核心素养培养相关的后续教学调整与优化。

（三）实验教学占比不足

在初中化学教学中，一般意义上的化学知识讲解与形式上更为新颖的实验教学同等重要。站在学生核心素养培养的角度看，实验教学在学生核心素养培养中也具有很多优势。但经过对比与分析不难发现，实验教学并未得到广大教师的足够关注，特别是在传统的教学理念，以及教师自身固有的教学习惯影响下。与其较为系统、复杂地设计实验教学，教师更为倾向于讲解基础的学科知识，创设一些针对性的化学系统。这一情形下，诸如“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”这两个核心素养的培养便会十分困难。化学本身是一门应用性极强的学科，实验教学的优势则在于将知识的“学”与“用”紧密结合在一起。实验教学在整体教学中的数量较少，质量较低，且并未将学生核心素养培养作为实验教学设计与教学的目标，单纯结合基础知识讲解来培养学生的化学学科核心素养也会带有更大难度。

（四）教学内容局限性明显

初中化学教学中的教学内容局限性明显，教学内容的局限性投射到了整体教学中，这一教学不足同样是新时期学生核心素养培养中的难点。以教材、考纲为导向进行教学是很多教师的共识，课堂教学中，联系教学中的内容讲解化学知识更加成为普遍的教学现象。虽然其本身是一个典型的教学问题，但由于部分学生的考试成绩较好，这一教学问题很容易被掩盖。从学生核心素养培养的角度看，单纯结合教学中的内容一方面帮助学生掌握基础知识，另一方面对学生的学科核心素养予以培养十分困难。涉及“科学精神与社会责任”等核心素养培养时，教材中绿色化学相关内容的不足也会影响到实际教学进程。在课程改革的背景下，教师更为关注的是如何提升教学形式创新性，无形中忽略了新教学资源的引入。缺乏更为新颖、关联度更高的教学资源，也加大了教学中学生相应素养培养的具体难度。

三、 初中化学教学中学生核心素养培养的具体策略

（一）转变教育理念基础上做好核心素养培养规划

考虑到以往的教育理念与课程改革要求背道而驰，且对教学中学生核心素养培养产生了明显的制约性影响，教师需要及时转变教育理念，在此基础上将学生核心素养培养作为新的教学目标，并在整体教学上做好规划。例如，大连市某初中，教务处与化学教师共同进行了学生核心素养培养相关的教学调研与分析。在此基础上，教务处出台了新的化学教学方案，将学生相应素养培养作为基本的教学目标，以及教学中重要的评价标准。与此同时，化学教师每个月会集中进行教学中学生核心素养培养经验的探讨、交流，一些成功的教学案例、经验交流活动，也加深了教师对新时期化学教学，以及教学中新目标如何达成的认识。对其他初中学校而言，其也应当关注学生核心素养培养相关的学科教学环境营造。通过制订新的教学方案，明确新的教学目标这一方式，学科教学中与学生相应素养培养相关的教学也能更好地联系在一起。

（二）构建多维互动的课堂教学模式

固化的课堂教学模式下，学科知识的讲解以及教学中学生核心素养培养都会受到很多影响。为了弱化具体影响，将教学有效性提升同学生相应素养更好培养联系在一起，构建多维互动的课堂教学模式也十分可取。例如，在《物质构成的奥秘》相关知识讲解中，教师可以将“宏观辨识与微观探析”这一核心素养培养作为基本目标。课堂教学前，教师可以创设“你怎么理解物质与分子、原子的关系”等教学问题，让学生在生本互动的进程中了解所学知识，宏观的各种物质与微观粒子的大致关系形成基本了解。课堂教学中，教师则要结合分子和原子、原子的结构等知识点，创设分子和原子相关知识探究的教学问题，让学生在互动、交流中进行探讨，从而对学生的“宏观辨识与微观探析”这一核心素养予以具体培养。与此同时，教师也应当做好教学观察，结合学生的表现给予其化学知识讲解，以及核心素养的培养。

（三）提升实验教学占比

与传统知识讲解这一教学形式相比，实验教学在学生化學知识应用能力，以及学科核心素养培养上的优势更为明显。为此，教师应当将目光聚焦于实验教学的组织、设计和开展上，通过提升实验教学占比及教学质量的方式，对学生相应素养予以更好培养。例如，在《二氧化碳制取的研究》相关知识讲解中，教师便可以设计二氧化碳制取的实验教学环节。在实验教学设计中，教师需要将“变化观念与平衡思想”这一核心素养培养作为基本目标。实验教学中，教师除了要讲解基本的实验操作流程，也应当对实验中涉及的化学式是什么，实验原理是什么予以深入解读，并在这一进程中引导学生进行化学实验反应中“价”的变化、调整、平衡相关知识感悟与学习，从而对学生“变化观念与平衡思想”的素养培养提供帮助。伴随着实验教学数量与质量的不断提升，教师也可以将高质量的实验教学作为学生学科核心素养培养中最为坚实的载体。

（四）引入核心素养培养相关教学内容

初中化学整体教学局限于教材中相应内容已经成为典型的教学问题，因此，教师需要结合新时期新教学目标达成的实际需要，引入与学生核心素养培养相关的教学内容。例如，在学生“科学精神与社会责任”这一素养的具体培养中，教师不仅要结合教材讲解基础的《自然界的水》相关知识，同时也要在绿色化学视角下，针对性地搜集一些水资源保护、水资源污染、水资源污染治理相关教学资源。课堂教学中，结合水资源保护重要性的解读，一些水资源污染危害的分析，帮助学生树立环保意识，并让学生能够对化学实验中一些实验器材如何规范化处理形成更多理解。针对性扩充教学资源，丰富教学内容后，教师在学生相应素养的培养中也能掌握更多主动权，寻找到更为有效的核心素养培养切入点。

四、 结语

需要认清的是，初中化学教学中核心素养培养需要完整的教学体系予以支撑，但最为关键的是选用何种教学策略，以及如何破解各种难点性因素。不同的初中学校化学教学状况不同，且不同年级、班级的教学状况也存在很大差异。考虑到这种差异的存在，教师在选用新的方法，组织和设计教学活动时也应当从教学实际出发。除了要考虑到教学的共性需求外，更加要考虑到一些个性化差异，只有这样才能帮助教师在教学中掌握更多主动权。

参考文献：

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作者简介：

张国旗，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第三中学。