阎建华

2020年召开的十三届全国人大三次会议上，李克强总理做的《政府工作报告》中，“倡导全民阅读”再次被提及，这是自2014年始，全民阅读第七次被写入《政府工作报告》，足见国家对于阅读工作的重视。青少年作为阅读群体重要成员，其良好阅读习惯的建立对于国家文化体制建设乃至文化自信的建立均具有重要意义。在当前，由于课业压力较大，课外辅导内容过多等，青少年可掌控的自主阅读时间十分有限，从长远看，这种阅读模式并不利于青少年自主学习意识的建立，对培养其阅读习惯也缺少助益。本文从教育教学角度，着重讨论青少年自主阅读习惯的建立和培养，希望有助于青少年阅读工作的有序推进。

青少年语文阅读中存在的问题

缺乏有效阅读时间，自主阅读习惯难养成。语文自主阅读能力的建立和提升并非“一朝一夕”的事，需要长时间的习惯性培养。当前，由于课业压力过重，课外辅导课程过多，青少年的课外阅读时间被不断压缩。通过对多家中小学的调查统计发现，仅有10%的青少年每天的课外阅读时间超过了一小时，而大部分青少年是在半小时之内。有限的自主阅读时间，加之青少年自律能力较弱，使得自主阅读行为难以养成。

阅读方法使用不够科学，导致阅读效率较低。阅读方法有很多，比如精读、泛读、有目标地阅读等。精读是读者在阅读过程中对阅读内容细细分析、斟酌，目的是深入理解阅读内容的内涵;泛读是读者阅读时不求深入理解，只要懂得大概内容即可;有目标地阅读是带着问题进行阅读，目的是解决问题。通过实际调查发现，很多青少年在阅读中采用泛读方式，很少做笔记、做标注，虽然有的时候学生在教师要求下进行精读，但却没有掌握精读程序，經常出现长期停留于某一段内容的现象，造成阅读效率低下。

阅读硬件配备滞后，场景空间体验感较差。阅读环境优劣与阅读效果关联紧密，恶劣环境下，阅读行为很难顺利进行。在实际情况中，青少年的阅读环境虽然已经在不断改善，但依旧存在硬件配备不足、教授形式不够灵活等问题，比如，在课堂阅读时间，教师单纯强调课堂安静，忽视对学生在阅读过程中遇到的问题进行及时解答，长此以往会削弱学生的阅读兴趣;同时，由于可选择书目类别有限，学生往往难以基于自身兴趣做出自主选择，进而打击学生的阅读热情。

提高青少年自主阅读能力的教学策略

合理规划作业内容，保证自主阅读时间，引导建立良好阅读习惯。在教学过程中，教师在完成教学任务上，更要注重学生的通识素养的培养，而通识素养需要通过大量阅读来实现。教师应通过合理规划作业安排的方式进行缓解，比如提前布置作业，将作业与阅读有机结合等。同时，在培养自主阅读能力时，要注重引导。青少年的思想处于发展和吸纳阶段，教师可以利用这一点帮助学生建立起对于阅读的兴趣，进而建立良好的自主阅读习惯。

掌握科学阅读方法，优化阅读效果，提高阅读输出率。在自主阅读能力培养中，教师应引导学生掌握多种阅读方法。精读、泛读等阅读方法的掌握并非一蹴而就，需要循序渐进地一步步掌握，比如教师要引导学生养成课前自主预习的习惯，预习时先要了解文章的大概内容，而后再带着问题细细阅读，并同时做好标记准备;课堂上教师要引导学生积极思考，并通过提问方式检验学生是否思考到位。对于青少年来说，掌握一般的阅读程序、形成做笔记习惯、积极思考形成自身观点等可以有效帮助青少年获得更好的阅读效果，提到阅读内容的输出率。

创造良好交流氛围，建立阅读圈层，调动阅读自觉性和主动性。教师要营造良好的课堂环境。师生交流互动是实现这一目标的重要支撑，通过交流，教师可以了解学生的阅读需求与阅读水平，从而以此为依据向学生提供阅读资源，并对学生进行针对性指导。其次，鼓励同学间建立互助阅读小组，就喜欢的书目和感兴趣的话题进行定期的意见交流，形成固定的阅读圈层，将阅读作为身份认同的一种象征，进而督促学生积极展开自主阅读。

作者系山西省太原市迎泽区青年路小学一级教师