阳中谁

内容摘要：“文为心声”、“我手写我口”，作文应该是表情达意的工具，是展示自我个性的平台，写作更应该是自我成长的需要。但是，在我们的作文教学实践中，很多学生把写作当成一个单纯的技巧练习，当成一个获得考试分数的工具。为了获得高分，作文就得符合考试评分标准，为了迎合标准，就有了连篇的假话、空话、套话，写作便成为一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担，学生痛苦，老师尴尬。如何改变这种作文教学现状？唯一的途径是：去掉功利化，让作文教学回归人本。要回归人本，一是转变观念，形成人本主义的教学理念，将写作课程定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度;二是打破僵化的作文训练模式，构建人本化校本化的鲜活作文课堂;三是实现学生作文多元评价，激活学生主体，让学生成为真正的学习者和思考者，使写作真正成为学生自我成长的需要。

关键词：作文教学 转变观念 回归人本 生态课堂 主体需要

高中学生原本处于对生命感受最“真”、表达也最“真实”的时期，但为何一写作文就内容雷同，假话、空话、套话连篇呢？原因很简单：作文教学功利化。因为功利，教师一心只想教出高考高分作文，要出高分作文，就要求用完美的语言描写高大的形象、表现伟大的思想、突出深刻的主题;因为功利，学生不得不迎合老师的要求，瞎编虚构，睁眼说假话、空话、套话。如何改变这种现状？办法也只有一个：作文教学回归人本。如何回归人本？

一.转变观念，准确定位

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。高中新课标要求教师“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。因此，我们要转变应试教育作文教学观念，形成发展学生健康个性、形成学生健全人格，促使其向社会人转化的人本主义的教学理念;要将高中写作课程定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度;使作文教学适应当代急剧发展变革的社会对于新型人才的时代要求，具有鲜明的时代性和现实针对性。

二.改变模式，鲜活课堂

作文没有温度，不代表学生没有有温度的生活。高中学生对生活有自己最细腻的感触。但现行作文教学模式从意识上引导学生“不讲人话”，从技术上让学生学着怎样讲假话。教学中，老师把一篇作文分成固定的套路讲解，如同分析一道应用题，时间、地点、人物、事件、开头、结尾，什么套路，什么写法，什么样的事迹最能表现深刻的主题，不但要学生记下，还要付诸具体操作。再加上猜题、背题这些考试技巧的运用，学生作文呈现应试化、空洞化、技巧化是意料中的事情。学生每次作文都失去了“文为心声”的基本内涵，变成一个单纯的技巧练习，变成一个获得考试分数的工具。在这种僵化固定的训练模式指导下，学生不敢讲真话，不敢诉真情，不敢思考，不敢怀疑，不敢我手写我口，不敢书写自己的性灵，没有表现自我个性的自由空间。这样的写作，自我迷失，个性丧失，根本没有创造的乐趣。写作不再是自我成长的需要，表情达意的工具，展示自我个性的平台，而成为了一种毫无意趣的机械操练，一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担。作文教学就不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能。

文字不仅仅是工具，更是意义和价值的表达载体。作文教学不仅是要求学生学习文字技巧本身，还要让学生能够以此接触到文化的密码，感知蕴藏其中的审美经验。因此，高中作文教学必须打破僵化的训练模式，建立起人本化校本化的训练模式。人本化校本化作文训练模式，应该从四个结合来建构训练课堂并达成“四化”课堂效果。

一是把作文训练与学生的生活实际结合起来，注重素材积累，关注“写什么”，使作文内容生活化。叶圣陶先生指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。”生活是写作之源，学生的作文应该以他们已有的生活经历、情感体验为前提。因此，每次作文训练的内容要贴近学生生活，把作文的主动权交给学生，让学生尽情地用笔描写自己的生活。唯有这样，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌;唯有描绘学生自己的生活情景，学生作文才鲜活生动富有灵性与才情。

二是把作文训练与学生做人结合起来，注重审美体验，关注“写我口”，使作文过程人性化。传统的作文训练，往往上课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位，学生作文时往往手足无措，情急之下只能勉强为之，勉强为之就只能为文造情，为文造情自然而然就是假话、空话与套话了。如果改变方式，让作文过程人性化，把教学内容课前开放，先向学生公布作文内容，让学生事先通过开展活动、调查访问、参观游览、查找资料、收集信息等等，指导学生有意识地去感受生活体验情感，有目的地多方面多角度收集素材，既可丰富材料的积累，又能厚实情感的积淀，一到训练课堂下笔时，自然左右逢源、文思泉涌、下笔千言，而且異彩纷呈！人性化的作文过程，其结果必然是个性化作文。

三是把作文训练与写作规律（立意构思、谋篇布局、语言表达、修改润色等写作过程与方法）结合起来，注重思维创新，关注“怎么写”，使作文样式个性化。作文是作者与这个世界对话的工具和通道，是一个人精神的存在方式。因此，从作文的本质意义上来讲，个性是作文的灵魂，创新是作文的生命。创新含有两个层面，即思维的创新和笔墨的创新。思维的创新要求作者在写作时打破既有的思维定势，打破传统的惯性思维、线形思维和群体思维，在自我的精神领域不带任何先入之见地自由徜徉。它要求作者有广阔的视野和开阔的心胸，要努力表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。既要能居高望远，又要能见微知著;既在情理之中，又出乎意料之外。自出机杼，不同流俗，见人之所未见，发人之所未发。笔墨的创新要求作者在文章内容上贴近生活，展示自我，表达上巧妙别致，陈言务去。文章的新颖体现在文章的个性品质上，而有个性的内容要求我们一定要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要从自己的独特经历和个人化的阅读体验中选取作文素材。在这个意义上，我们说，往往越是个性化的，越是新颖的。

四是把作文训练与学生的实际写作水平结合起来，注重素养（写作兴趣、写作习惯、写作思维、写作规范等）养成，关注能力（写实、抒情、阐释、论证等作文能力）培养，使作文活动情趣化。作文的主体是学生，作文的目的是发展学生。因此，作文训练过程中，要注重创设各种情境，唤醒学生的情感体验，调动学生的倾诉、表达欲望，激发学生写作兴趣，激活学生写作思维，进而塑造学生自己的个性，实现学生的自我价值，使写作活动成为学生自我成长的需要。“感人心者，莫先乎情”，“情动而辞发”，任何一篇好的文章都是情感的真实表露。因此，作文训练课堂上，或用声情并茂的语言创设语言情境，让学生“情动相随”而写;或借助命题，使学生触“题”生情，因情感的驱动而写;或出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而写;或老师“下水作文”，在潜移默化中，让学生欲罢不能一吐为快。课堂一旦进入这样的境界，学生就会进入情绪激动兴致勃发的写作状态，真切的生活情境就如在目前，深切的生活感受便萦回脑海，鲜活的语言文字自然流诸笔端，写作不再是一种痛苦的煎熬，而是一种快乐的享受。

三.多元评价，激活主体

1.功能多元

第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓励。因此应以积极的评价诱发学生的创作动力，培养学生作文兴趣，激活学生作文主体意识。

积极的评价应达到两个作用。一是激励作用，即肯定学生的成功，让学生享受到成功的喜悦，激励学生主动参与。二是导向作用，即以发展的观点、平实的标准（如张中行先生所说的标准：真实、通达、恳挚、高尚）评价学生的习作，对学生习作作客觀的评价，充分肯定优点，并指明改进的方向。切忌用“高、大、全”（即形象高、主题大、技巧全）的标准评价学生习作。

2.目标多元

据研究表明，学生个体在各方面不同程度地存在着差异，所以应尊重差异，正视差异，对学生实行分层教学，分类指导。我们根据学生的差异，降低坡度，让他们根据自己的现有的水平选择适当的目标。一是下限目标，即必须达到大纲的基本要求，学生写出的作文必须符合高考的基础等级。二是发展目标，没有封顶，在一个目标实现后，鼓励他们朝新的目标前进，写出的作文达到高考的发展等级。这样的目标定向，能使每个层面的学生都能产生一种积极的期待，树立起追求新目标的强烈意识，使人人在“最近发展区”都得到发展。与此同时，教师还应对自由的有创意的表达给予鼓励，只要学生是说真话、实话、心里话，老师都给予宽容的理解和热情的表扬，尊重学生个性，激励并保持学生作文积极性。

3.评价方式多元化

高中新课标在作文教学的评价建议中明确指出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生相互评价相结合……还应该让学生家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。

只有打破传统的教师评讲学生听的“一言堂”格局，实现评价方式的多元化，才能突出学生的主体性，增强学生参与学习的主体意识。在这里，每个学生既是评价者，又是被评价者;既是学习者，又是思考者;学生阅读并欣赏自己的作文，自我肯定，自我欣赏;学生评价他人的作文，吸取他人长处，指出其中不足，使自己扬长避短、有所增益。

作文评讲还可以延伸到课外，把学生习作编成文集写成博客推向社会，让学生的作文得到社会的认可鼓励，做到“课有尽而意无穷”。

教育人本论思想提出：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。只要在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，那么，我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。

（作者单位：湖南省永州市道县第五中学）