侯丽娜 徐玉敏

摘    要：在“一带一路”和地方高校向应用型本科大学转型的背景下，就业市场对俄语人才的能力素质要求越来越高。当前无差别化教学难以保证整体高质量教学水平，因此旨在通过差异化分班教学的方式改善这一情况。文章基于前期授课的情况，归纳了后进生的典型特点，分析了差异化分班教学对教师授课能力的要求，设计了新的授课方案，选取了一定量的样本进行教学，研究了差异化分班教学对后进生俄语水平的影响。研究结果表明，该方法能够显著提高后进生俄语水平。

关键词：差异化分班;教师转型;后进生;俄语教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）03-0089-02

随着“一带一路”战略和黑龙江省“龙江丝路带”“振兴东北老工业基地”建设的推进，就业市场急需俄语人才，大学俄语专业应用技术型人才培养对于满足我国经济社会发展，满足丝路带对高层次俄语应用型人才需求以及推进新时代龙江的全方位、全面振兴起到积极的促进作用。教育工作不仅是教授知识，更是塑造灵魂。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”高等教育的根本任务是立德树人，培养合格的社会主义建设者。因此引发学生学习兴趣，引导学生主动参与，循序渐进，才能有效地提升教学质量，达到教学目的。在当前的教学过程中，大部分教学采用的是统一授课模式，学生无差别地进行学习，出现了学生俄语水平参差不齐的情况，因此有必要进行差异化教学的尝试。在授课形式发生变化的情况下，对教师能力提出了新的要求，教师转型亦对差异化教学质量产生一定影响。

一、差异化分班教学的必要性

（一）统一授课容易造成两极分化现象

根据教育部2011年发布的数据：“近年来高等学校普通本专科学生中，因各种原因退学人数占在校生数平均每学年为0.75%，即每学年约16万人。”[1]2019年河北体育学院40名大学生因旷课多被直接退学引发社会热议[2]。这些新闻的背后凸显了部分学生学习动力和热情不足，最终付出了一定代价。同一位教师讲授同样的内容，课后学生会出现对知识消化理解程度不同的情况。长此以往，后进生逐步跟不上日常教学进度，基础不牢，后续学习难以掌握扎实，也会打击学生的学习积极性。

（二）学生毕业去向的多元化现象

从学生的毕业去向上看，有的学生选择继续深造，有的学生选择参加工作。根据黑龙江工业学院2019年就业质量年度报告显示[3]：2019年毕业人数1048人，毕业去向为就业、升学、应征义务兵、出国出境、自主创业等形式，其中升学生源为37人，占比3.53%。继续深造要求学生有扎实的学识基础和基本的学术素养，而参加工作要求具有较强的应用能力，学生在听说读写方面娴熟自如。不同毕业去向对学生的素质要求是不同的。

（三）合理配置教学资源的需求

高校俄语教学的目标不应是把相关知识点传授完毕即可，而是应该在教学效果上下功夫，根据学生的特点，在引导上做文章。差异化分班教学就是把特质相同或类似的学生聚集在一起培养，教师授课更加有针对性。

（四）应用型本科转型的趋势所向

2015年教育部出台地方本科向应用型本科转型的指导意见，地方高校要向服务地方经济发展转型，这种转型首先就是要培养出高质量的专业人才，而高质量的专业人才不光要看品“质”优劣，还要确保足“量”供应就业市场。

二、后进生的特点

（一）认知方面特点

全国范围内开设高中俄语的学校非常少，因此高校招收的俄语学生几乎都是零起点学生[4]。俄语专业的后进生存在基础薄弱，大学以前对语言的学习投入不多，对母语以外的语言学习不敏感，同时还受一定英语基础的干扰，发音、拼写存在英俄混淆或混用，单词反复记忆困难，语法使用混乱等情况。作为语言初学者，整体对新语言的接受能力差，学习的阻力也大。

（二）学习习惯方面特点

后进生存在学习的自律性不够的情况，加之网络时代，手机在方便通信的同时也丰富了娱乐途径，使得后进生在学习时间上投入不足。不良的学习习惯容易形成恶性循环，学生产生自暴自弃的心理。高中时代在教师和家长的监护下，学生的学习质效能够有效保障，至少学习时间的投入是充裕的，但是在大学时代的学习模式完全颠覆了高中时代的“严管善待” ，变成了“严进宽出”模式，使得学习变成了自律前提下的自我鞭策和自我驱动。

（三）心理状态方面特点

有些学生對所选专业并不感兴趣，没有兴趣引领，在学习上就容易懈怠，加之有的学校将大学生职业生涯规划课程设置在大三、大四学年，学生心态和心智发展已成熟，没有起到提前谋划和充分引导的作用。相比而言，后进生对毕业后的规划也没有优等生明确，进而在学习动机上不够强烈，存在混日子的思想，也容易被周围环境同化。

三、差异化教学对教师授课能力的要求

（一）加深理解，提升内涵建设

教师的职业发展是在学校发展的背景之下的，因此教师在做好教学工作的同时，还要加深对应用型本科大学转型内涵的理解[5]，既要做具体工作的践行者，也要做转型发展的思考者。教师自身必须具备扎实的理论，掌握俄语学科最新最前沿的知识，不断更新自身的知识体系，对所教授的知识有整体的把握和深刻的理解。

（二）加快转型，提升教学能力

授课教师要加强使用计算机和网络的能力。在当前新冠肺炎疫情期间，授课教师除要熟练使用计算机软件授课外，还要快速适应网络教学的模式，熟练使用网络平台授课，果断处理授课过程中出现的意外事件，这些新的授课模式都对教师自身素质提出了更高的要求，因此授课教师要顺应教学手段的客观变化，加快转型，使自己成为既懂专业知识，又会使用网络工具的多面手[6]。

（三）加强沟通，提升授课质量

疫情期间在网络授课的情况下，后进生往往难以保证良好的学习环境和学习质量，因此授课教师在课余时间，还要加强与学生的沟通，对授课的重点内容进行覆盖式抽查，促进学生自我学习。疫情过后，教师要充分利用网络教学和传统教学模式相结合的优势，与时俱进，加快教师转型发展，提高教学能力，提升教学质量。

四、后进生教学方案

（一）授课方案

授课方案主要围绕以下几点。

1.教师要根据国家俄语新课标要求仔细甄选出重要的教学内容，力求少量精练。2.教学方向侧重应用，对于生活中耳熟能详的语句和结构要着重练习。3.教学方法多

样，尽量具备趣味性，以吸引学生主动参与。4.定期进行心理疏导，不间断运用鼓励机制，针对每个时期学生出现的问题，要不厌其烦地逐个解决。

（二）评价方案

考核方式分口语和笔试两个部分，口语测试以应用为切入点，重点检验日常词汇和语句的应用。笔试主观题比例略高于客观题，强调学生对知识的理解程度的考查，最终成绩评定时，口语测试占期末成绩的45%，笔试占比55%，即期末成绩100分，口语部分占45分，笔试部分占55分。

五、差异化教学对后进生俄语水平的影响

根据前几个学期的考试成绩选定了被试学生25名。差异化教学并没有告知学生属于后进类型，避免学生在心态上产生抵触情绪和厌学心理，同时也没有告知属于教学实验，力求学生在学习和考试时按照真实水平发挥，以得出有指导意义的结果和结论。被试学生总共进行了两次期末考试，其中第一次考试及格率只有24%，平均分为51.6分;第二次考试及格率已达100%，平均分73.5分。随着教学的深入，虽然第二次考试学习的内容比第一次难，但是学生的成绩明显上升，变化显著，证明差异化教学对后进生俄语水平提升具有正向的影響，值得长期坚持下去。在教学取得成果后，又对当前学生的能力水平进行了重新评估，对于适合或个人有意愿继续升学深造的学生，将会选拔进入专门的培养方案进行学习，最大限度地践行“因材施教”。

六、结语

差异化分班教学是在地方高校向应用型大学转型背景下的一次有益尝试，虽然被试的样本量仅有25名学生，但是从实验结果上看，差异化分班教学能够显著提高后进生的学习成绩。差异化分班教学能够更好地利用教学资源，使得教师在向学生授课时更有针对性，有利于促进教师转型的发展，同时学生成绩提高也与应用型本科高校转型背景下的教师自身能力提升分不开。差异化分班教学的教学目的更加细化和明确，在毕业方向上能够给学生一定的指引和引导，也使得学生对自己的学习能力有了新的认知和自信。

参考文献：

[1]宋成龙.教育部有关司局负责人指出我国每学年高校退学人数约16万占在校生数0.75% [EB/OL].[2011-10-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201110/t20111024_125819.html.

[2]河北体育学院教务处.关于对杜智斌等40名学生做退学处理的公告[EB/OL].[2019-06-18].http：//jwc.hepec.edu.cn/col/1413961533378/2019/06/18/1560848214514.html.

[3]黑龙江工业学院就业信息网.黑龙江工业学院2019年就业质量年度报告[EB/OL].[2020-01-17].https：//www.hljbys.org.cn/school/newsView/aid/100241/tag/tzgg/mark/html.

[4]张微.“零基础”学生的俄语教学特点和对策研究[J].现代交际：学术版，2016，（23）.

[5]郎慧国.转型发展视域下新建本科院校教师能力提升路径探析[J].中州大学学报，2020，（3）.

[6]万彤彤，李岩，赵有梅.转型背景下的地方本科高校双师教师养成模式[J].文化创新比较研究，2018，（33）.

编辑∕李梦迪

作者简介：侯丽娜（1988—），女，吉林扶余人，黑龙江工业学院国际教育学院助教，研究方向：对比语言学、俄语教学。

基金项目：2020年度黑龙江省省属本科高校基本科研业务费项目“基于应用型本科大学俄语学科内涵建设的教师转型发展研究”