邹 雨

（西安外国语大学英文学院 陕西西安 710128）

二语习得一直是语言学研究领域的一大热点，而韵律习得是其中不可或缺的一部分。韵律习得研究大致可分为：母语儿童早期韵律词习得、二语学习者的韵律习得及双语者的韵律习得。依次对韵律结构，不同情况的韵律习得进行分析之后，为语言学习者提出建设性建议，更高效地掌握目标语韵律的准确度。

一、韵律结构与韵律特征

“韵律”一词起源于希腊语，20世纪初用来表示乐曲中歌词的特点，随后语言学家用“韵律”表示语言中的重音，开启对语言韵律的研究。Liberman和Prince[1]（P249-336）发表《论重音与语言节律》一文，为韵律音系学的形成与发展奠定了坚实的基础。Selkirk[2]系统阐述了句法结构如何通过一系列语法规则映射为表层语音表达的全过程，开启了对韵律音系学研究的大门。Nespor&Vogel在《韵律音系学》（ProsodicPhonology）一书中完善了韵律音系学的各项理论主张和假设，系统的介绍了韵律音系学[3]。

（一）韵律结构。在韵律音系学发展的过程中，不同学者构建了存在差异的韵律结构。目前为止，学界普遍认可的是Nespor&Vogel[3]构建的韵律层级结构单位从上到下依次为：音系话语（υ）、语调短语（ι）、音系短语（φ）、粘附词（CG）、韵律词（ω）、音步（Σ）与音节（σ），他们用尽可能用简单的单位构建韵律结构。韵律结构是平行性的，它们可能同时出现，大的韵律单位包含小一级的韵律单位，如一个音步包含一个或多个音节。不同语言的韵律结构存在共性（所有语言语音都存在音节），但并非完全相同（汉语中不存在音步）。……