魏一凡

（安徽城市管理职业学院 安徽合肥 230001）

一、“三全育人”与课程思政

2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高职院校思政政治工作的意见》中，首次提出了“三全育人”，所谓“三全育人”，即坚持全员、全过程以及全方位育人。全员育人倡导学校教职工共同参与，不管是管理者、辅导员、专业课教师，还是从事后勤服务的相关人员，都要主动参与育人工作，形成合力；全过程育人，即学生在接收教育的过程中，学校要为其精心安排、认真部署，将思政教育贯穿于始末；全方位育人，要求在思政教育工作中，发挥出勤工俭学、奖学金评定等各类教育机制作用，让学生能够全方位感受思政教育的熏陶，以此来提升其精神境界与思想道德素养。

在课程思政理念提出前，高职院校思政教育包括两个模块，即“思政理论课”及“日常思政教育”，前者是思政教育主阵地，后者则包括党团组织、校园文化、网络思政等，受制于传统教育体系的制约，不少专业课教师认为，只要做好专业课教育即可满足学生发展需求，忽视了思政育人的使命，导致思政课程、专业课程、通识课程之间出现分离，形成了孤岛，课程思政理念的提出，有效解决了这一问题。

课程思政并不是思政内容在专业课中的简单移植，也不是专业课中干巴巴的思政理论讲授，而是要形成隐性价值引导，根据专业课程的特点、内容选择切入点。课程思政始终要基于专业知识作为教育导向，在锻炼学生能力的同时，将价值引领落实到专业课中，不能脱离专业课育人目标。……