葛许鑫

(江苏省南通市第二中学 226002)

所谓翻转课堂，就是对课堂中所有参与者的角色进行调整，彻底颠覆以教师为主导的课堂模式，真正体现学生在其中的主体本位，发挥其应有的学习主动性，由学生自主建立互动、自主展开探究，并完成知识的习得.在引入翻转课堂之后，显然模糊了课堂和生活之间的界限，也是对学生的极大鼓励，能够在课堂外了解知识，然后带到课堂中展开合作交流，顺利完成疑难问题的有效解决.在高中化学教学实践中，教师应当重视翻转课堂在其中的应用价值，不仅要对现有的课堂资源进行整合，还要落实实验探究、合作学习等多元化的路径，以此架构高效的化学课堂.

一、借助微课视频，引导自主学习

在打造高中化学翻转课堂的过程中，教师要善于借助微课视频首先引导学生进行自主化的学习，这样，就能够达成高效化教学目标.

1.借助微课视频，激发自主学习兴趣

高中化学教学实践中，翻转课堂的应用能够促使教师对具体的课堂时间进行优化调整，也能够将学习权充分的交还给学生，使其更专注于化学学习，而且能够和教师之间建立平等的关系，能够展开共同探讨、多维交流，使学生可以实现高效的化学学习.在这一过程中还需要教师对现阶段的教学模式进行优化，这样才能更好的激活学生对这门学科的学习兴趣，充分展现其在课堂学习过程中的主人翁地位.对于化学这门学科而言，首先需要学生掌握丰富的理论知识，这样才能够将其应用于实践，形成能力.所以，翻转课堂的运用应当融合多元化的教学元素，使学生能够以宏观的视角把握知识体系，顺利完成课堂教学目标.

例如，和“物质的量”相关的知识极为抽象，如果仅依赖于教师的口头讲授或者学生的自主学习，很难能够实现对知识的全面掌握以及深入理解.可以提前制作微课视频，涵盖“单个”、“集体”等概念，使学生可以准确把握概念之间的相互关系.具体内容如下：单独的1瓶水对应12瓶水(为1打)，单独的1个原子对应NA个原子(视为阿伏加德罗常数个)，为了进一步提高视频的生动性和趣味性，促使学生基于内心生发强烈的探究渴望，可以选择以实物拍摄的方式，既能够为学生建立直观的表象，也易于其理解相关知识.

2.借助微课视频，提升自主学习效率

翻转课堂模式下，能够更好地展现学生在实际学习过程中的主体地位，也能够实现更具有针对性的学习，还能够丰富学习收获，但是不可缺少教师在其中的科学正确引导.一般情况下，学生在完成微视频的观看之后，就能够初步了解学习内容，但是，还存在很多细节难以理解，此时就需要教师结合具有针对性的指导.针对学生所提出的疑问，教师切不可直接回答，而是通过思维启发帮助学生，准确把握其中的核心知识点，这样他们就能够自主完成对问题的有效解决，深刻理解知识，既是对自主学力的有效锻炼，也提高了学生应对问题、分析问题的能力.

例如，在教学“铁、铜的获取及应用”时，可以首先利用微课帮助学生形成初步理解；其次要求学生对比两种物质的化学性质，具体的教学过程便能够以学情为基础顺利展开，还能够从中找到不利于学生理解的教学重点和难点.可以邀请学生走上讲台，根据自己的理解向其他同学阐释知识内容，既能够调动学生参与其中的积极性，也能够为学生留下深刻的印象；或者也可以设置答疑环节，由学生提出自己暂不理解之处，然后将这些问题汇集在一起，大家共同讨论、共同解决.在这一过程中，需要教师掌握合理的指导方法，如果是疑问具有普遍性，就可以面向所有同学进行重点分析和解读；如果问题相对简单，仅有部分学困生暂不能理解，可以由学生自主分析、自主解答，既能够锻炼学生思维的活跃性，也能够以问题为背景，真正体会到化学学习的快乐.

二、组织合作学习，培养协作能力

在翻转课堂模式下，教师要善于在学生自主学习的基础上，组织他们进行合作学习，这样，就能够促进他们协作能力的提升.

1.在合作学习中提升学习效率

对于高中生来说，在经历了小学和初中阶段的学习之后，他们所掌握的学习方式非常多元，很多教师在实际教学的过程中，以直观灌输的方式呈现系统化的知识，这样并不能够体现教学的针对性，也难以满足学生的学习需求.如果可以在实际学习的过程中建立团队合作，培养团队精神，必然有助于学习效能的进一步提升.因为在化学理论知识中，很多都要应用于实践，较为普遍的方式就是以实验进行验证，这一过程仅依靠学生单独的个体并不能完成，需要在具体教学过程中渗透团队合作，提高学生的交流能力以及协同合作能力，而且这一点也需要经过长期的训练，既有助于提高学生的自主学力，也能够吸纳他人的优秀意见.

例如，可以在课前组织一个小实验，并要求学生以分组的方式完成，在这一过程中，教师主要起到维护安全、指导进度等作用，具体过程是由学生自主展开，架构活动的基本模块就是小组互动，还要以低风险、无威胁的方式实现，这样所有的参与者都能够拥有平等的和同伴相互交流的机会，也可以随时验证自己的想法.如，在称量等量块状、粉末状碳酸钙的过程中，可以在实验之前，在组内设计可行性操作方法，然后协同操作.有两组学生给出了完全不同的方法：其中一组先称量块状，然后称量粉末状；而另外一组则使用了天平，两端分别放置块状和粉末状的碳酸钙.通过学生的实验过程，可以了解不同的解析以及不同的验证方法，既有助于拓展学生的实验操作视野，也能够有效激活其创新思维.

2.在合作学习中促进个性发展

翻转课堂模式下，对于学生而言，大部分学习时间都被安排在课外，而课堂时间主要用于集中讲解学生在线下所遭遇的问题，也是重点答疑解惑环节.当然，这也是最值得师生重视的环节，为学生提供了表达观点、提出疑惑的良好平台.由于学生之间存在着学历、素养等诸多方面的差距，在学习理解化学知识的过程中也会呈现出较大的不同.如果将宝贵的课堂时间用于解决没有实用性、没有思考价值的问题方面，不仅会拖累教学进度，也影响了教学效果.所以，在进行课堂集中讲解之前，教师需要对学生所出现的问题进行收集整理和筛选，从中提炼出容易出错而且具有讨论价值的问题.

以“电解质和非电解质”为例，可以首先安排学生展开线下学习，对电解质以及非电解质建立初步认知，例如具体的分类方法、各自不同的性质、电离过程等等.课堂解决问题的环节，教师发现很多学生都不能准确把握强电解质和弱电解质之间的区别，不理解电离平衡应当满足怎样的条件等.针对这些问题可以创建小组合作，由学生自主解决，不仅为学生提供了相互交流和分享的平台，也建立了正确的合作关系，发挥了学优生的榜样力量，通过互帮互助，准确把握相关知识，这不仅是对学生理解能力的一种促进，也极大地提升了课堂教学效能.

三、丰富师生互动，促进知识内化

高中化学教材中所编排的知识大都呈现出零散式、碎片式，所以具体教学过程中需要教师对其中的资源进行整合，以此建立系统化的知识模块.在翻转课堂中，可以充分利用教学环节，帮助学生重构知识体系、内化学习任务.此外，还可以建立有效的课堂互动，使师生以及生生之间可以展开多维充分交流.针对教学过程中所存在的问题，应当由师生共同商讨解决.

具体的教学环节应当包含以下四个方面：首先由学生出示旧问题，并因此提出新问题.具体教学过程中可以结合课堂所学，提前布置观看微视频的任务，然后在课堂中提出需要教师解答的问题；在提问互动环节，还可以针对即将解决的化学知识提出新问题.其次，在组内完成问题分析和解答.旧问题的解决可以建立小组合作，自主完成.在这一过程中，教师应当发挥引导功能，使学生可以通过探究自主找到问题的答案.第三，在班级内进行交流.这一过程是充分展现学生主体地位和主体功能的重要环节，应当以学生的阐释和分析为主，教师只需要结合学生的阐释进行相应的补充，或者有针对性的指导.第四，由教师完成对问题的总结，然后布置新的学习任务.在化学教学实践中，由于课堂有时间有限，需要教师立足于不同的环节，合理分配提问、讨论的时间，这样才能使翻转课堂顺利有序完成.

总之，和初中阶段相比较而言，进入高中阶段之后，化学学科体系更加复杂，知识内容更加抽象，微观的化学原理体现出更为密切的关联，所以，如果沿用传统的讲授式课堂，很多学生都难以理解抽象、晦涩的化学知识，因为他们的思维、探究水平还有待提升.不妨引入翻转课堂，立足于创新式的教学方法，提高学生的自主学力、探究能力等，使其可以在这一过程中养成积极思考的意识，也能够培养对化学学科的学习热情，既需要教师合理配置资源，也需要创设多元化的教学方式，以确保翻转课堂的顺利开展.