周国峰

(江苏省无锡市宜兴市丁蜀高级中学 214221)

在高中物理教学过程当中，教师要在传统教学模式之上不断做出改进，尝试着应用翻转课堂教学模式，给与高中生更多在物理课堂上的自主探究权利，引导学生认识到自己在知识学习过程中的重要地位，从而营造轻松、愉快学习氛围，打造更优质的课堂环境.接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在高中物理教学中应用翻转课堂教学模式.

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，与传统教学模式相比，最大的区别就在于教师与学生的地位发生了不小的改编，学生不仅仅要在课堂上学习相关学科知识，而且还要充分利用起来课余时间，完成知识深入探究与额外探索，在课堂上与其他同学、教师分享自己的探索经验心得等等，如果存在问题，也有更多人集思广益，共同解答问题.这样的教学方式给与了学生更高的自由度，学生能够在课上或者课下大家都能按照自己的思维模式与学习习惯完成对知识的探究与学科的认知，实现了对学生大脑思维能力的开发.

二、翻转课堂模式具体应用

1.应用翻转课堂，开展课堂导学

随着新课改的不断推进，在当前高中物理教学过程当中，教师不仅仅要让学生们在课堂上拥有良好的学习体验，而且还要实现通过为其准备导学案的方式引导他们形成良好的预习习惯，能够在正式上课之前就按照下节课所要学习的重点内容对物理基本知识做出了解，从而才能在正式上课的时候，紧跟教师思路，积极回应教师提出的问题，提升课堂学习效率.而在设计导学案的时候，教师不仅仅要按照学生具体情况制定导学案内容，而且还要利用翻转课堂教学策略，将二者巧妙结合在一起，要求每一个学生在课下依照导学案所介绍内容，通过个人单独探究或者组队研究等方式，完成学习任务，在任务实施过程当中体会物理知识的魅力所在，始终保持对物理学科的浓厚兴趣，在物理课堂上强化自我，显著提升自我探究能力与物理知识水平，用物理知识解决实际问题.

比如，教师在为学生们讲解《探究功与速度变化的关系》这部分知识的时候，考虑到“功”这个概念相对而言更为抽象，学生们在平时生活实际中并没有见过“功”的实体，在之前研究的时候就很有可能出现不知道如何进行实验预习的问题.而利用翻转课堂，教师在导学案上安排“使用气垫导轨和光电门装置的探究活动”介绍，并为学生提供视频资源，让他们自己结合导学案观看视频进行实验观察.经过这段视频的观看以后，学生无论是对于光电门装置还是气垫导轨的作用，都有了一定认知.接着，教师继续在导学案中安排“使用一端带有滑轮的长木板与打点计时器进行探究”、“用拉力传感器与速度传感器测量力的大小”的视频.当学生完整地观看完以上三个短视频以后，也会在导学案中随手记录下每个实验测量数据在物理学科中的符号，接着按照功的计算公式，做出推导探究.学生们在探究的时候也会比较自然地思考视频中可能存在的问题，例如：“合力与速度的测量怎样才能保证准确？”、“位移是否是必须数据？”等等，充分发挥了翻转课堂的优势所在，为学生今后的物理学习打下基础.

2.应用翻转课堂，结合媒体技术

高中生们面临着比较大的升学压力，所以在学习物理知识的时候往往心态容易出现问题，教师在进行高中物理知识教学的时候，也要注意对学生情绪的照顾.很多高中物理知识枯燥无聊，学生们学习起来难度比较大，而利用翻转课堂教学策略，教师就可以借用多媒体技术进行教学 整合互联网上的一些相关物理教学资源，将其用动态的方式呈现在高中生面前，学生们往往更愿意根据给出的媒体资源进行知识学习.在备课的时候，教师要充分考虑到每一个学生的学习偏好以及兴趣所在，依照他们平时就喜欢的事物添加多媒体趣味元素，这样才能充分吸引学生学习兴趣，打造更轻松的学习环境，每一个高中生都可以在翻转课堂教学环境下保证更清晰的思维逻辑，基于这些多媒体资料顺势拓展自己的物理知识范围，增强综合素养.

比如，教师在为学生们介绍《生活中的圆周运动》这节课的时候，就可以利用多媒体技术制作相关课件，然后在课堂上安排学生通过观看多媒体课件的方式进行自主预习.当学生接触到生动有趣的多媒体视频以后，自然而然也会更感兴趣，愿意仔细观看在生活中都存在哪些圆周运动，在视频中学生可以看到火车转弯的过程就是一个圆周运动，乍一看的时候学生可能觉得不可思议，但经过视频中火车车轮结构以及火车轨道结构的细节展示以及圆周运动模型对比，他们就很容易可以明白为什么火车转弯符合圆周运动.另外，高中生也会对于“圆周远动”的判定技巧产生浓厚好奇心，更仔细观看视频并提出“如果火车在平直轨道上形式，是否存在圆周运动？”、“在转弯时，火车必然受到一个向心力的作用，那么向心力来源于哪里？”这些问题相对而言更加深入，需要学生们自己慢慢去总结符合圆周运动的特点规律，用翻转课堂的教学模式激发学生的自主学习能力与信息整合能力，为他们今后的学习打下扎实的基础.

3.应用翻转课堂，拓展教学资源

随着科技的不断发展，互联网技术发展迅速，所以教师在为学生们进行教学的过程当中，一定要充分利用好互联网技术进行物理教学资源的拓展，从原本的基础物理教材上额外探寻，尽量将更完整、更全面的教学资源呈现出来.学生们往往能够在这样的学习资源刺激下，保持旺盛的活力，也想要效仿教师的资源整合方式，从互联网上搜集各种各样物理学习资源，扩充自我知识储备.而且当前很多网络教学设备在高中校园之中都得以普及，在教室之中物理教师们就能够依靠访问校园内部的校园网的方式共享资源.教师要充分发挥自身引导者的作用，为学生们找寻合适的网络资源共享平台，给每一个高中生都提供多层面自主学习接口，不同的学生按照所学找寻不同的知识点在课前或者课后观看，在课堂上，教师也可以直接在学生的学习终端上分享资源，真正做到因材施教.

另外，因为物理学科是一门平时与生活有着紧密联系的学科，很多的物理知识都能被应用到生产生活当中提升工作效率或者生活质量.我们在学习物理知识的时候，自然而然也不能脱离实际而开展.尤其是在翻转课堂教学策略下，学生更是要保持敏锐的发现关键核心知识的嗅觉，及时迁移知识，用所学知识解释生活现象.教师在进行物理知识讲解的时候，还可以脱离课堂，来到户外开展物理知识学习.例如，在学习《牛顿第一定律》这部分知识的时候，教师就可以带领学生走出校园，来到公交车上并使用手机作为录像设备，观察当公交车启动、刹车、转弯时其他乘客的运动状态.当完成小实验以后，教师将学生录制的视频放置到多媒体演示大屏幕上，大家共同观察在录制时候同学们的运动状态，这样更有利于学生对惯性的分析.而在学习磁感应强度的时候，教师就可以录制几个对电场强度加以描述、感应电场强弱的短视频，让学生在边看视频的同时边思考，对电场、磁场相关信息有立体的感知，提升学习效率.

总而言之，在高中物理教学过程当中，教师要及时更改教学策略，应用翻转课堂模式为学生提供更多自主实验探究的机会，要求每一个学生都能基于教师在课堂上讲解的知识进一步探究，用心钻研物理学科，想办法在学生与教师面前展现自我的价值与灵感，成长为综合素养较强的优秀青少年.