文/梅州市直属机关幼儿园 曾超锋

面向幼儿组织足球运动，顺应了建设体育强国的号召，符合时代前沿精神。幼儿的身心发展规律决定了应多在足球运动中开展游戏活动，将各方面的发展目标融入到游戏中。

一、依据运动特征，组织多样游戏

幼儿活泼好动，喜爱新鲜的事物，丰富多样的游戏可以培养幼儿对足球的兴趣，不断更新幼儿的体验，吸引幼儿参与锻炼。足球运动对球感、体能、平衡能力和运动技术均有较高的要求，教师可依据这项运动的特征，组织多样化的游戏活动。

例如，针对培养球感的要求，可以开展原地球感游戏。游戏实施方法为一脚踩住球，另一脚前后移动，尝试在保持球稳定的同时，用协调的动作移动。针对发展传球技能的要求，开展穿裆传球游戏。每三名幼儿为一组，一名幼儿两腿岔开站立，另两人穿裆传球。借助这个游戏，可以帮助幼儿找准踢球的角度，更自如地用脚控制球。

二、组织比赛活动，提升运动乐趣

幼儿大多有争强好胜的心理，组织比赛活动，可以让幼儿运用所学的技能与小朋友们一较高低，可以提升活动的乐趣。在幼儿阶段开展的足球比赛，与常规的足球赛事不同，其中要融入游戏化的要素。教师可以对比赛规则进行创新设计，让幼儿享受整个比赛过程。

例如，可以开展“点球大战”游戏，游戏开展前，教师先在场地中画出九宫格，分别标出1—9 的数字。幼儿分成不同的小组，站在指定地点将球踢进九宫格内。为了帮助小组争取荣誉，幼儿都会尽力将球踢进数字最大的那个格子。在运动结束后，教师再统计不同小组的得分。在幼儿初学足球的阶段，也可以开展一些桌面型足球游戏，促进幼儿认知足球运动规则。可为幼儿提供磁铁、带有回形针的纸制足球和纸制球员，通过操作磁铁带动球员、足球，尝试像现场比赛那样实现射门和防守。这些比赛引入了竞争的机制，可以形成你追我赶的氛围，为幼儿带来更快乐的足球运动体验。

三、立足幼儿需求，合理开展教学

游戏活动是幼儿足球教学的一部分，将其应用于实践过程中时，要求教师处理好游戏活动与其他活动的关系，以符合幼儿身心发展规律的方式开展教学。在幼儿阶段学习足球，强调幼儿的亲身体验及兴趣发展，因此教师要合理分配时间，以游戏活动作为主体，多给予幼儿自主探索的时间。

例如，教师在大班开展了定点射门的教学活动。幼儿此前尝试过定点射门，但是经常出现射偏现象，而且在出脚时使不上劲，于是教师在教学中穿插了“4 球门比赛”。在游戏前，教师开展了热身活动，引导幼儿跟随音乐做跳踩球、夹球跳、绕球跑等足球操动作，然后讲解定点射门的规则，进行简单练习，最后开展“4 球门比赛”。幼儿分为两组，先将球踢进对方两个球门的小组胜利。游戏活动进行两次，在中间暂停一次，让幼儿在小组内讨论踢球方法，尝试在下一轮比赛中改进。其中，“4 球门比赛”占据整个教学时间的一半以上。对于幼儿而言，游戏更能够激发他们的积极性，以游戏作为主体教学活动，可保障教学效果。

四、重视过程体验，优化心理品质

足球运动可以促进幼儿的身体健康和心理健康，在开展游戏活动时，教师要重视幼儿的过程体验。教师可运用评价和分享策略，让游戏过程中有关心理品质发展的要素突显出来。自开展足球运动后，很多幼儿的意志力都得到了提升。当不小心摔倒时，幼儿们不再是在地上大哭，而是立刻弹起，继续加入运动。对于幼儿不怕困难的精神，教师要竖起大拇指表扬，以强化幼儿的积极情感态度。在足球游戏中有许多小组合作和结队比赛活动，很多幼儿因此变得更加外向和活泼，喜爱与人交往。在游戏临近结束的分享时段，教师可以引导幼儿说说与人合作的心理感受，以促进幼儿的适应力发展。