袁传明

（扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州 225002）

一、问题的提出

长期以来，立德树人一直是我国各级各类教育的根本任务，尤其是教师教育，因为它是“教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”。［1］职前的师范教育是我国教师教育的第一环节，师德养成教育是其首要内容，而且必须贯穿于教师教育的全过程。随着全国教师资格统考制度的全面推进，传统的教师教育课程体系也发生了重要变革，例如新编具有实践取向的教师教育教材、压缩公共基础课与理论课的课时、加强教育见习与教育实践环节、注重教育信念与责任的培育、引导师范生发现与解决实际教学问题等。其目的一是加强师范生的道德修养，二是提升师范生的实践技能。而且，教育部相关文件也明确规定，要“创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新能力和实践能力”。［2］毫无疑问，提升道德修养和加强教学能力训练已是当前我国师范教育乃至教育教育改革的核心主题。把道德修养与教学能力放在培养目标的首位，其本身无可厚非，但是在实践导向下教师教育改革中，二者并非同类，不可相提并论，因为对道德修养的追求并非指向师范生的实践技能，而是对其道德认知水平、道德情感、道德意志与道德实践能力的综合要求。这是师范生从教前的先决条件之一。但是，具备高尚的道德修养的师范生，是否意味着他（她）能在未来成为一名优秀的道德培育者呢？……