文/ 五华县华城镇董源小学 胡惠霞

随着生活水平的提高与科学技术的发展，社会对高素质的人才需求也更高，对学校德育的要求也随之提高。小学阶段是学生的启蒙阶段，在这个过程中实施德育，能够让学生形成正确的德育观念及良好的德育行为习惯，促进学生健康积极的成长。因此，小学班主任在德育工作中需要考虑到如何有效实施激励政策，才能稳步提高学生的道德素养。

一、 完善小学德育工作的激励制度

在小学班主任德育工作中公平、合理、科学的实施激励策略，利于小学班主任德育工作质量的实效性的提高。在有效实施激励策略前，明确激励的原则与激励的方式至关重要。因此，班主任需要结合小学生的性格特点及班级学生的实际情况完善小学德育工作的激励制度，细化激励的程度与细节，让每个学生都得到公平公正的激励，有方向、有目标的对学生德育开展情况进行激励，让学生得到个性化的发展和全面的德育激励引导。

二、 针对不同的学生采取不同的德育激励措施

在班级里，每个学生都有其独特的性格与行为，小学班主任开展德育工作时，应尊重每个学生的差异化，并激励学生德育个性化发展，在学生原有的德育基础上，引导学生往正确的方向、积极的方向去发展。因此，小学班主任在开展德育工作时，应当针对不同的学生采取不同的德育激励措施，让学生得到针对性的成长。例如，小学班主任在开展德育工作前，可以先通过互动与沟通了解每位同学的性格特点及他们日常行为习惯等，然后针对不同性格的学生采用不同的激励措施，同时直面学生内心的诉求，在合理的程度上满足学生的诉求。具体来说，对日常德育行为及学习成绩较好的学生鼓励其全面发展，肯定其当下优异的表现，让学生继续保持其优秀的部分；针对德育观念不强或学习成绩不佳的学生，关注其日常行为，抓住闪光点，将其闪光点放大以给予学生信心，鼓励其积极发展，在合理的程度上给予表扬，让不同的学生都能得到进一步的发展。

三、 实施奖惩有机组合的德育激励模式

在小学德育工作中一味采取激励教育，容易让学生产生各方面都很优秀的错觉，而意识不到自身存在的缺点和不足，让学生处于自大的状态中，不利于学生全面健康的成长。因此，在小学班主任德育工作中，实施奖惩有机组合的德育激励模式，通过适当的惩戒教育让学生意识到不正确的行为，不仅能够提高学生的辨别能力，也能促使他们的认识更加全面。例如，在小学班主任德育工作中，可以通过学生的德育行为表现列出学生生活、学习上常见的不恰当行为，以及良好德育行为等，并针对这些行为划分分值，不恰当的行为分值为负分，良好的德育行为表现的分值则为正分，在期末最后统计出谁的分值比较高，对名列前5 名的同学可以给予班级德育荣誉称号及小奖励，而德育分较少或者为负的需要接受适度恰当的惩戒。通过德育积分来营造一个积极向上的德育氛围，让学生积极参与到德育行为中，对学生德育行为的奖惩表现可以视情况而定，若整体表现均较优也可以免去惩戒，打造全班庆祝的激励方式，进而增进班级凝聚力与团结能力，共同打造良好的德育班级。

四、 将激励措施实施到生活细节中

小学生德育观念、意识与家长、教师的态度理念有着密切的联系，且德育观念与行为对小学生来说是一件难以全面判断的事，因此需要教师与家长重视学生的德育引导，将德育渗透到学生的生活中，通过将奖惩措施实施到生活细节上，让学生了解到德育的真正意义，不断提高德育工作的实践性。例如，小学班主任在德育工作中联合学生家长，达成一致的德育理念，在生活中表扬学生积极主动帮家长干家务等行为，在学校表扬学生维护公共卫生、保护公共设施等德育行为，通过肯定学生生活中的德育细节激励学生形成积极向上的德育观念，不断提高学生的德育意识，促进学生养成良好的行为习惯。