刘洋，周贝贝

（荆楚理工学院a.国际教育学院；b.艺术学院，湖北 荆门448000）

一、核心概念的界定

（一）关于“人才培养模式”

模式，通常是指事物的标准形式或标准样式，是再现现实的一种理论性的简约形式。“人才培养模式”的提法国外比较少见，一般表述为“教育模式”；我国学界最早由文育林1983年提出［1］，官方正式表述可见1998年的《教育部关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高〔1998〕2 号）。《意见》提出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”［2］

迄今为止，我国学者就“人才培养模式”的内涵，分别从人才培养的“结构程序和活动方式”［3］、培养过程的“理论模型与操作样式”［4］、教学活动的“构造样式与运行方式”［5］“组织样式和运行方式”［6］“组织形式及运行机制”［7］等方面作过很多种诠释；就“人才培养模式”的构成要素，分别提出了“三要素论”（涵盖培养目标的目的性要素、培养制度的计划性要素、培养过程的实施性要素等）［8］、“四要素论”（主要有三种表述：教育理念、培养过程、培养制度、质量评价同［3］；培养目标、培养规格、培养过程和教育评价同［7］；培养目标、培养过程、培养制度、培养评价等［9］）、“七要素论”（包括人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式）同［4］、“三层次四维度论”（涵盖观念、制度、操作三层次静态结构，理念、目标、过程、效果四维度动态过程）等［10］。……