李 帆 刘媛媛

(①华中师范大学，湖北 武汉 430079；②重庆商务职业学院，重庆 401331)

文化是一个国家和民族在长期历史积淀中形成的物质、制度和精神产物的总和，传统文化则代表着其中的精华部分。2017年1月国务院颁布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出“到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成”的总体目标[1]，在之后的相关文件中更是把优秀传统文化与建设文化强国、教育强国的战略目标相结合。民族地区优秀传统文化是在中华民族优秀传统文化的一部分，它的传承与发展需要借助教育手段，这不但符合新时代文化繁荣发展的需要，也是促进民族地区教育事业共同发展的必然选择。传统文化教育以继承优秀传统文化为目标，旨在“通过在当代的教育内容中增加或融入传统文化的内容，来继承和弘扬传统文化”[2]，这意味着民族地区在继承本民族文化“地方性”色彩的前提之下，也包含着对现代性的追求。民族地区传统文化的“现代性”与“地方性”张力弱化了民族地区传统文化的教育实践，其可能出路便在于：在差别中寻找弥合道路，避免民族传统文化的单向度传承，走出新时代中国特色的民族传统文化教育。

一、民族地区传统文化的“现代性”与“地方性”张力与教育选择

(一)现代性、地方性与社会现实的复杂关系

什么是现代性？现代性命题源自近代以来的一系列社会变革。现代性是人类历史上的一种社会形态，即人类社会从传统农业文明向工业文明的整体性变革，因此现代性既是一整套价值与意识形态的集合，也是新的社会制度取代传统社会秩序的过程[3]。……