刘启超，戴国斌，李文鸿

（1.上海体育学院武术学院，上海200438；2.嘉应学院体育学院，广东梅州514015）

1 文献回顾与问题提出

对于师徒制的研究，国内外学者多从师徒双边互动关系展开。国外师徒制的主流研究范式建立在学徒关系基础上，强调“工作场所”（work place）个体间的经验传递［1］，在研究起点上将师徒关系规范于个体间教学互动，形成了师徒关系认知的基本模式。如Kram等［2］将师徒关系确定为“工作场所”中师傅帮助徒弟提升个人能力与专业技能的活动。Allen等［3］指出师徒关系是两个个体之间的特殊关系。Johnson［4］认为师徒关系是徒弟模仿师傅获得经验，是两个个体间互动。总体来看，国外师徒制研究为师徒关系提供了一个“工厂生产关系”模型，师徒互动因此模式化为工厂中师傅指导徒弟从事生产的关系，“工作场所”的空间特征与“做中学”的实践特征构成了师徒制最突出表现形式，同时也决定了这种师徒关系是个体间横向互动模式。综合来看，对师徒关系的认知可以概括为以下2点：①知识、技能的教学传授；②个体间的特殊人际关系［5］。这2点成为师徒关系普遍的认知前提，始终是师徒制研究的主流思想。这一范式关注师徒间的知识转移，为研究师徒技能知识传递提供了思考视角，但是这一模式将师徒关系局限于个体互动的二元结构，存在将研究对象简单化的倾向。这是因为仅考虑师与徒二人关系，势必会遗漏师徒关系的环境变量，产生研究的视野盲区。虽然有……