徐丽沙 张博 安文广

河北金融学院 国际教育学院

一、研究背景

2016年7月教育部印制《推动共建“一带一路”教育行动》政策性文件，已列入2016年推进“一带一路”建设工作部署和“十三五规划纲要”中我国要实施的100个重大项目。文件鼓励沿线各高校互学互鉴，扩大教育领域合作交流，形成往来频繁、合作众多、交流活跃、关系密切的携手发展局面。

在此背景下，驻保16所高校积极创造条件，有计划地选派相关教师赴“一带一路”沿线国家高校进行研修学习、专业技术培训或参加学术会议等。对这些海外学术交流活动产生的效益进行评估研究可有效反观交流机制是否健全、是否需要及时完善。本文基于剑桥大学迈克尔·拜拉姆 (Michael Byram)教授的跨文化能力相关理论建立了“知识-技能-态度”相关模型，对驻保高校教师海外学术交流效益进行分析评价。

二、研究模型与评价过程

受拜拉姆教授跨文化意识研究的启发，我们在对驻保高校教师海外学术交流效益评价前期建立了“认知-技能-态度”三位一体的研究模型。其中，“认知”层面与“技能”层面侧重评价海外学术活动为高校教师带来的效益，“态度”层面则重点评估高校教师海外学术交流活动对本校国际化教育改革所起到的作用。

（一）认知层面

高校教师的海外学术交流活动包括出国研修（时间多为三个月至一年）、短期培训、参加国际会议等多种形式，但不论哪种形式，海外经历都极大丰富了教师的认知体验，其中既包括交流院校专业知识的获取，又包括对他国文化历史、国情风土的了解，还包含对不同思维方式的理解与包容。……