王婷婷

（山东省泰安第一中学,山东泰安 271000）

音乐是用组织音构成的听觉意象，是以声音媒介为基础形成的一种艺术形式与文化活动，基于音乐活动再深化形成音乐文化。其中，最基本的文化形成路径之一是音乐教育。因此，音乐教育的模式不同、方法不同、观念不同都会对学生学习、接收音乐文化形成较为直观的方向影响，所以，在民族音乐的教学中使用多元文化音乐教学模式，可以使民族音乐的价值被最优化的接收、理解并传承。

一、多元文化音乐教育背景下民族音乐的教学现状

（一）部分音乐教师的民族音乐文化素养不足

民族音乐除了在一些少数民族地区广为流传，获得喜爱外，近年来，随着旅游、网络与综艺挖掘等因素的影响也开始越来越走出定向范围，方便来自不同地区的人感受具有不同民族特色的音乐呈现形式[1]。但是，细心观察在音乐教育阶段的不同学校中对于音乐的全面教育可以发现，目前我国大部分的学校中能深层化展开民族音乐教育的教师相对较少，且现有音乐教师对于极负民族文化的音乐元素在细分的音乐教育过程中的教学相对单调。一是音乐教师对作品背后的文化挖掘较为局限，二是音乐教师本身对于民族音乐作品背后的意蕴与内涵较不了解，自身与民族音乐作品的接触较少，未能全面的理解并内化民族音乐中的民族文化。因此，在日常的音乐教学过程中，音乐教师较多安排了学生在当今时代本就更为喜欢的流行类音乐与世界类音乐教学，有关系统化、整体化的民族音乐教学则几乎很少详细的结合作品进行意蕴阐述，并对此较不重视。……