王佳琦

（中央音乐学院,北京 100031）

一、引言

随着高科技信息的快速发展，全球的各国、人民之间的文化交流也变得越来越频繁。而音乐作为世界各国都能进行交流的方式，在帮助相关学习者理解世界音乐以及传统文化的层面呈现出了重要的作用。可以说当今国际音乐教育发展的主要趋势就是多元文化音乐教育。

鉴于此，笔者考虑了如何更好地执行世界民间音乐的具体教学，研究音乐和文化背景在讲座中的渗透，实际联系的充分参与，三维教学方法等。需要选择高中世界的民间音乐。中非音乐班是分析，教育特点和不足的主题，为世界对高中音乐欣赏中的民间音乐教育提出了建议。以期为高中世界民间音乐欣赏课程的教学和研究提供一定的理论基础。

二、相关概念界定

（一）世界民族音乐概念

世界民间音乐的概念起源于美国，它是“世界音乐”中的音乐课程，通常由美国大学的多元文化教育提供。[1]如果从字面上理解，世界民族音乐涵盖了世界各地所有民族的音乐格式。

根据世界民族音乐的音乐风格和文化背景的差异，我国音乐教材中将世界民族音乐划分为大洋洲、北美、欧洲、非洲音、西亚和北非、南亚音、东南亚、东亚以及拉丁美洲音乐文化区等九个地区。[2]

世界民族音乐强调具有民族特色的音乐。它越传统，民族性就越高，因此具有民族音乐形式的特征，即“植根于各个民族的生产，劳动和社会生活的传统音乐”。[3]更多的人将能够了解一个国家的音乐文化的特征，了解各地文化中音乐的价值地位，从而将其文化的独特方式毫无遗漏的表达处理。……