曾 靖，卢德生

一、研究背景与研究设计

(一)研究背景

随着认知科学、脑科学和学习科学研究的不断发展和深化，关于教学的研究逐步从对教学形式与技术层面的关注转向了对教学过程本质的深刻探寻。超越浅表层教学，追求深度教学，是当前我国教学改革的基本方向，也是深度学习研究走向。国内关于深度教学的研究起步较晚，2006年，郭元祥教授与李坤崇教授联合发起“海峡两岸能力生根计划”，开展能力导向的深度教学理论与实践研究，主张以价值观、知识观、学习观、过程观的重建为基础，实施深度教学(1)郭元祥.论深度教学:源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017，(3).。2010年，华中师范大学基础教育研究中心开展了全国性的深度教学课堂改革实验，并成立了全国深度教学实验学校联盟，持续开展了十余年的深度教学研究。2014年，中国教育科学院时任院长田慧生带领团队启动了深度学习的研究项目。深度学习的研究与深度教学的研究有充分关联，深度学习的研究促进深度教学研究更受关注。直至今日，深度教学已是教育研究中的一个热词。对此领域的研究态势进行系统分析，既是学术界了解此领域研究进展的需要，也是相关研究创新发展的需要(2)李家清,梁秀华.我国深度教学研究热点、现状与展望——基于CNKI(2000-2017)数据的可视化分析[J].教育导刊,2018，(7).，但国内已有研究侧重文献计量分析，内容分析薄弱。鉴于此，本文对深度教学研究的整体态势和核心内容进行系统分析，并对此领域的研究走向做出讨论。……