沈琦

摘 要：發展高阶思维是教学的重要目标，也是形成学生核心素养的有力抓手，是学习的终极目标，而学习力的提升能促进高阶思维的发展。以小学数学特级教师张齐华的“七大学习力”中提问力、合作力、反思力为研究对象，提升这三大学习力，有助于更好地培养小学生的数学高阶思维，从而形成终身学习的必备品格和关键能力。

关键词：学习力; 高阶思维; 教学策略; 提问力; 合作力; 反思力

中图分类号：G623.5             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）1-066-002

美国教育家布鲁姆根据认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标：识记、理解、应用、分析、评价、创造。其中识记、理解、应用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，主要由问题解决、思辨提升、拓展创新等能力构成，是学生终身发展的的重要品质。郭华教授指出：“学生学习的最终目标不是记住更多的知识，获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够参与社会活动的核心素养，实现持续有效的学习。”发展高阶思维是我们数学教学的重要目标，也是形成学生核心素养的有力抓手，是学习的终极目标。

一、学习力提升在发展小学生数学高阶思维上的优势与价值

数学学习力是指在素质教育下学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出来的学习态度、学习能力、学习创新力的总和。小学数学特级教师张齐华提出“七大学习力”，是指实现儿童数学学习所需要的提问、表达、倾听、对话、合作、批判和反思的能力，即提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力、批判力和反思力。……