贡晓婕

摘 要：本文对数学学习中的认知性障碍作了初步研究，并就如何排除这一障碍，培养创新能力进行了探讨。

关键词：认知性障碍; 创新

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）1-032-001

一个没有创新意识的民族难以屹立世界民族之林。现在国际教育界将二十一世纪作为“创造教育的世纪”，创造教育已成为当前各国教育的共同趋势。创造教育的中心任务就是培养学生的创造力，而现实中却有一些重要因素阻碍儿童创造能力的发展，认知性障碍便是其中一只“拦路虎”。认知性障碍重要包括以下这三方面：

一、观念固定性

这是由就知识和经验构成的，沉积在心底的固定观念形成的障碍。如：学习3的倍数的特征这部分内容之前，学生已学过2，5的倍数的特征，就容易联想到3的倍数的特征也和2，5的倍数的特征一样是看个位上的数。显然，这是学生头脑中利用不完全归纳法得到的固定观念排斥了其他特征的可能性。

二、思维固定性

这是由于分析和解决问题时，内含一条思路，它沉淀在头脑中固定下来，再遇到同类问题时，只按原思路思考而排斥其他思路，便构成了创造思维的又一障碍。如“7+5=？”这道题，学生一般都是采用“看大数，拆小数”的方法。5可以分成2和3，“7+3=10”，“10+2=12”，所以“7+5=12”。却排斥了“7+7=14”，所以“7+5=12”或“5+5=10”，所以“7+5=12”等等这些方法。在学习数学的过程中，特别是要求一题多解时，这种障碍时时困扰着学生。

三、功能固定性

美国心理学家邓克尔研究发现，人的心理具有把某种东西的常见功能固定下来而排斥其他功能的倾向。……