张帆， 刘立刚

（江西理工大学,a.基础课部，南昌 330013;b.经济管理学院，江西 赣州 341000）

一、引 言

由于 MOOC（Massive Open Online Courses）具有共享性、开放性、免费性以及高质量的特点，近年来其平台注册人数呈井喷之势。统计显示，截至2014年，全球范围内已有2000余万人在MOOC平台注册[1]。然而，与这种海量注册人数形成鲜明对比的是学习者的高“中途辍学”率十分突出。有调查显示，我国MOOC学习者的平均辍学率高达75%[2]。因此，如何提升学习者的持续学习成为MOOC教育中的一个亟待解决的问题。与此对应，探究学习者持续学习的影响因素愈发受到在线教育领域的关注。

学习者的持续学习指个体完整地学完某门课程的程度[3]，亦称“忠诚度”[4]。对于MOOC学习者持续学习的影响因素，现有研究多从学习平台自身特征（如易用性）[5-6]，课程特征（如课程内容有用性[7]、趣味性[8]）等方面进行考察。最近学者们发现学习者已有的学习经验和能力[9]等自身的特征也会影响持续学习。无疑，这些研究增进了学界对持续学习成因的理解，但对于个体在MOOC学习中的自主性关注不足。

事实上，MOOC学习具有鲜明的自主性特征，比如在MOOC平台上没有老师的监督，由学习者本人安排自己的学习行为、调节其学习进度[10]，因此有必要从自主性行为发生的视角考察MOOC持续学习的影响因素。自我决定理论是解释自主性行为发生的一个重要理论，其主要阐释了个体的基本心理需求满足、内部目标等对自主性行为的影响[11]，故文章借鉴该理论构建了学习者基本心理需要满足和内部目标共同影响MOOC持续学习的路径模型。……