朱庆华 萧山区河上镇初级中学

科学课程的本质是科学探究。学生对科学的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯的书本知识的记忆和接受。在科学课程的教学中，教师要创设真实情境，运用多种方式对学生进行科学探究的训练。而有效的科学探究，应该是基于真实情境的科学探究。实施有效的教学策略可以促进学生科学核心素养的落实。

一、创设真实情境，引发认知冲突

在学生的认知结构中，有大量基于生活学习经验的前概念，这些前概念有些属于科学真理，但有些与正确的科学思想、科学知识相违背。

因此，在教学活动中，首先应该创设真实情境，使情境与学生原有认知结构发生强烈冲突，充分暴露学生的错误前概念，从而引发学生提出相异观点—与原有认知结构相冲突的观点。

以力的存在一课为例。这节课中，学生存在多个相异观点：两个没有相互接触的物体，也会产生力的作用。坚硬的物体受到力的作用时也会发生形变。作用力与反作用力大小相等。这些相异观点与学生原有生活经验形成强烈冲突，通过真实情境的创设，可以将学生的错误前概念暴露出来，并在课堂上对认知结构进行修正或重构。比如“作用力与反作用力大小相等吗”这一问题，通过展示工程车与小汽车相撞、小汽车撞电线杆、小鸟撞飞机等图片或其他素材，将知识冲突化，强烈的视觉冲击加上生活经验会让学生认为“作用力与反作用力大小不相等”，引发认知冲突，由此教师便可引导学生进入下一个环节—设计获取事实证据的方案并进行实验，运用证据进行分析论证，实现科学概念和知识的“再平衡”。……