钱明娟

自2014年江苏省实施课程游戏化以来，“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程理念深入人心，全省幼儿园课程实施面貌发生了很大变化。课程游戏化作为一个改革新思路，成为广大学前教育工作者关注的焦点。笔者在课程游戏化实践过程中不断思考如何将游戏精神融入幼儿的一日生活、如何用游戏精神重塑教育观、如何在游戏中重新认识幼儿等问题，并得出一些结论。本文将课程游戏化建设前后（以2011年和2020年为例）的幼儿活动照片进行对比，从更新理念、优化户外、活力课堂三个方面探讨课程游戏化实践带来的变化。

由图1和图2可知，2011年幼儿园的班级主题墙以幼儿作品展示为主，2020年的班级主题墙则注重表现幼儿在主题过程中的探究痕迹，突出了环境在幼儿学习与发展中的地位与作用。

据调查，2011年幼儿园课程以蓝本教材为主，教师按照蓝本课程开展各类活动，2020年幼儿园教师则围绕幼儿的兴趣开展班本课程。教师从研究文本教材的视角转向探究幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的兴趣、幼儿的需要。

由图3和图4可以看出，2011年的集体活动中，教师是主体：设计怎样、教具怎样、教态怎样，2020年的集体活动体现了幼儿的主体地位：幼儿主动探究了吗、幼儿收获新的经验了吗、幼儿的学习素养提升了吗？

随着江苏省课程游戏化建设的持续推进，学前教育工作者逐渐产生了一些共识：教师要保证幼儿的主体地位，尊重他们的决定权和选择权，让其成为教育教学活动的主人;教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供丰富的学习材料，促使幼儿加强与材料的互动，让材料物尽其用;教师还要关注幼儿的活动过程，将教育目标巧妙地渗透。……