张胜铧

摘  要：在推动教师专业化发展的大背景下，当前中小学体育教师教育改革不断深化，体育教师的专业化培训日益增多，而专业化培训的内容却大同小异，日益成为培训者关注的焦点。本文通过探索更加完善的培训模式，以期推动形成具有多样化、个性化的体育教师培训体系，为一线体育教师提供参考。

关键词：教师专业化;培训模式;多样化;个体化

中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2021）10-0058-02

关于体育学科培训，根据体育教师的反馈，大多认为“想学的没有学到，不想学的内容反而有很多”。很多时候，培训讲座过于学术化、理论化，甚至出现主讲教师照着PPT阅读，不管在座教师是否用心听的情况。事实上，PPT只是一种直白的学习媒介，它并不能引导学员进行深入理解，关键是需要主讲教师步步深入，密切结合学员的学段和特点，贴近实际、深入浅出地表达出核心理念，从而引起体育教师的共鸣。也就是说，通过一堂讲座培训让学员理解培训内容是需要花费许多心思的。需要注意的是，资深教师和年轻教师也存在区别，青年教师更需要“手把手”地引导。在强调核心素养的体育教学大背景下，如何有效地进行名师与青年教师之间的思想碰撞，提高培训讲座的实效性是值得思考的。

同样的内容可以有不同的讲法，从而提高教师培训效率。笔者在实践中发现，浙江省原体育学科教研员董玉泉老师和现任省体育教研员余立峰老师的培训讲座风格虽然不同，但都很受欢迎，能够吸引一线体育教师的注意力。董玉泉老师的讲座幽默风趣，余立峰老师的讲座朴实实用，他们均能在实践的基础上进行思想提炼，通过台上和台下的互动以及思想上的交流提高培训的实效性。具体而言，笔者在参加董玉泉老师的中小学体育教师培训时看到，董老师在培训过程中很少坐着讲课，而是不停地走动和台下的教师进行互动。这种互动并不是简单的“你问我答”，而是实实在在地去解决一些困扰教师多年的教育教学难题。此外，他在培训讲座中使用的教育手段也很丰富，比如会引入音乐中的三线谱，借用音符与音调呈现出体育学科中“美”的意境。在高难度教学内容技巧和方法展示方面，董老师不仅会展示自己的教学视频，而且还会邀请台下的教师到台上共同进行动作展示。在这过程中，被培训者通过被指点和身体力行，便掌握了“跳马”“叠罗汉”等一些所谓高难度“危险”体育游戏的教学要点。对比而言，余立峰老师的讲座风格则更为“朴实”。作为省体育学科教研员，余老师会站在学科建设和教学引领的高度，从整体出发，且注重细节，会让被培训者明白理论如何在体育课堂实践当中渗透。可以说，他讲的内容是台下教师需要的理论“干货”。

尽管风格各异，董老师和余老师都是体育教师领域中的“领航者”。对于基层的体育教师培训来说，想要取得更好的效果，应借鉴上述对策，从多方面进行有效改革。

一、“听、练、思”——形式多样化

“死水”一样的课堂荡不起“涟漪”，激发培训中体育教师的积极性，就需要培训教师事前做足功课。

听，让在座教师认真聆听是培训成功的第一步，这就要求培训教师有好的内容理念以及具有吸引力的授课方式。其中，授课方式尤为重要，如果主讲教师全程坐着授课，缺乏互动，那么台下的观众就不会“买账”，并逐渐丧失听课的兴趣。这好比教师完成一堂体育课，要想学生积极性高涨，需要正确、巧妙地来引导。可尝试通过“故事”的形式将体育动作或者项目的来龙去脉讲清楚，增加台上台下的互动性，让课堂更加生动。

练，对于体育教师的专业技能讲授，可以让教师在台下进行模拟练习。比如针对如何提高运动队课余训练的技术动作问题，就需要培训教师在台上指挥台下的教师互相进行配合练习。同时，注意引导让教师设身处地站在学生的立场考虑问题。教师也都是从学生这个角色转变过来的，让他们站在教师的角色定位上思考教学方法始终是以教师为基础的，只有让他们再一次亲身体验学生的角色，才能使教学思维慢慢转变，既要有广度也要有深度。

思，作为培训的延续，可以让每位教师进行总结、反思并反馈汇报。培训不只是一时的，应当在今后的实践中有所听、有所思、有所看、有所练，既要有身体上的练习，又要有思想上的感悟。

二、有共鸣才能有合力——提高参与度

什么是合力？合力可以理解成勁往一处使后形成的共同力量，在体育教学方面可以理解成发现共同的问题后所采取的行之有效的解决办法。很多时候培训讲座缺少“对症下药”，对于不同的培训层需要有不一样的培训手段。比如对青年教师为主的培训讲座，就要有“手把手”的引导式讲解，点出青年教师在平常授课、教研以及带训方面所存在的问题，把他们经常抱怨的问题摆到台上来讲，从而拉近培训者与被培训者间的距离。在引起关注后，第二步就是需要有解决的手段和方法，主讲教师可以传授经验，也可以发动场下的青年教师各抒己见。讲座培训效果好坏与否，关键要看是否戳中在座教师的难处、痛处和敏感处。比如，很多体育教师对于科研论文“敬而远之”，不会花精力在写作上。这时就要建议被培训者做教学工作的“有心人”，实时记录平日里实践的反思、感悟及教学上的创新，当这些内容累积到一定程度后，便有了论文素材。总之，在培训时只有引起大家的共鸣，才会引起注意并进而引入解决问题的办法，那么培训参与度就提高了。

三、只记录不思考等于“零”——学思一体化

在实践中，存在一些教师认真记录培训内容，却未能做到仔细“消化”，只为应付学校检查的情况。可以说，记录本上内容的精彩程度并不重要，重要的是在当天听课后对教学理念有没有起到一定的影响作用，或者和教学思想是否进行了有效的“碰撞”，并产生新的理念。此外，在培训过程中，培训讲师也可以多设置疑问互动环节，和场下的体育教师一起来参与话题的思考和讨论，通过实例带动在座的教师思考问题，一起探讨寻找解决问题的办法，让培训“活”起来。

（浙江省宁波市象山县石浦小学  315731）