顾倩

情感是人面对客观事物的态度和体验。健康的情感表达既是写作训练的培养目标，又是目标得以达成的手段。巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话要说，有很多事情要倾诉。”文章是用来表达情感的，如果没有情趣和情感，其习作也就失去了真实，失去了鲜活的生命感，失去了心灵的自由和本真的情思，看起来立意很高，实际上已经背离了学生的生活，背离了课程标准的要求。本文主要对小学生作文教学中情感因素的培养策略进行分析研究。 一、充实情感储备，提高摄取素材的能力

学生的生活是绚丽多姿的：街头巷尾、河畔路旁的嬉戏玩耍，亲朋好友、同窗伙伴的喜怒哀乐，鸟兽花草的无限乐趣，自然风光的旖旎清新;圣诞节写一张祝福的明信片，中秋节给远在他乡的亲人捎去问候和祝福，愚人节一个小小的玩笑……这就是孩子们五彩缤纷的每一天，这就是作文的素材，或长或短，或曲或直，犹如泉涌，各具特色。面对这样的生活主题，学生可以不限题材，不拘形式，不论大事小事，趣闻轶事，偶有一得，偶见一物，信手写来，意到笔随，言尽笔止，力求自然真实。

比如，一位学生在描写丁香花时写道：“丁香花开了，像许许多多的小蚂蚁在开会，他们在讨论什么，是不是在说今年春天来得太早了呢？”这独特而又细腻的描写，正是小作者敏感善思的结晶。

二、兴趣激励教学，引导学生情感

习作训练的全过程应伴随着教师强烈的情绪、情感。教师要用激情洋溢、声情并茂的语言，创造浓厚的情感氛围，借助教师的“情感中介”，激发学生的情感变化，在他们观察人情、活动入迷、读书入境时“趁热打铁”，随情练笔，一气呵成。教师可以将游戏引入作文教学的课堂，配合美术、音乐、体育、生物等课程进行游戏，如剪纸、色彩的游戏、打沙包、吹气球等，让学生在游戏中加深体验，激活快乐情绪，轻松愉快地进行写作。

比如，在“玩具一一童话”想象作文教学中，教师让学生们把自己喜欢的玩具带入课堂，通过美国迪士尼动画《玩具总动员》的故事导入，让孩子们在宽松的氛围中观察、演示、编故事，孩子们的积极性被充分调动起来，思维得以发散开来，确定与众不同的切入点，写出风格各异的好文章。

三、关注情感脉搏，还心灵輕松与自由

孩子的情感是丰富多彩的，情感的发展也是多流向的。教育者的责任就是要把握学生情感的脉搏，将善、美的方面尽量发挥，把丑、恶的方面淘汰出去。“见物生情、有感而发”，在真实放松的环境中，肯定会出现一些负面材料，比如任课教师对学生严厉地批评，家长对孩子近乎苛刻的要求，受了身边小伙伴的欺负，离异家庭孩子的苦闷等，使得一部分学生的作文中充满了指责、不满甚至怨恨。这是很自然的事情，学生把作文当成了自己表达情感的工具。作为教师，发现这一现象后，不要盲目批评，完全否定，更不能任其发展，不管不问，应注意对学生的积极引导。

比如一位学生在《我的父亲》一文中写道：父亲不是一个好父亲，从不过问他的学习情况，还嗜赌，爱喝酒。对父亲的恶习，儿子深恶痛绝，甚至直言不讳地说宁愿没有这样的父亲。教师找学生谈心，要他全面地认识父亲，经过引导，学生发现父亲确实有不少疼爱他的小故事，父亲虽有陋习，但有一手过硬的厨艺。教师让学生把作文题目换成《给父亲的一封信》，重写一篇，学生在信中回忆了小时候父亲带他捕鱼捉鸟的快乐，满怀深情地叙述父亲晚上为他盖被的小事。然后袒露因父亲的嗜酒给家庭带来的痛苦与烦恼，真切地恳求父亲改掉陋习。这篇习作朴实自然，感情真切，促进了父子间的情感交流，学生的心灵也在作文过程中得以澄清。

四、评价突出个性，延伸情感余波

注重情感投入应体现在作文训练的各个环节。在作文评价中，注重情感投入同样能提高作文教学的质量。

习作表达的是学生自己的个性和心声，习作的评价也就是读者和笔者心灵的会晤，以往的评语中，我们见惯了“语句通顺，中心明确，条理清晰”等板正的“格式话”，久而久之，在这类评价的背后，我们看到的是迎合高分的“木美人”，或是在分数下厌倦了提笔的苦行僧。因此，教师的评价语言应该是鲜活又富有生命气息的。

比如学生这样描述童年：“在我的童年中，曾数次在不经意间说过可笑的话，谁的童年不是如此，要是能不长大该多好啊！”老师的心灵产生了这样的共振：“我也不想长大啊，你说的事也让大人品到了儿时的滋味。”老师的评价就像是一次次忘年之交的谈话一一“你的语言总是含蓄隽永，你的思想总是绵密细腻，因此你的习作也总是如涓涓流水，沁人心脾”等。

以情励学，随情练笔，可以增强习作训练的诱导性，极大地激发学生的习作热情与参与意识，促使学生动情而自觉地投入训练，从而使学生能够“我口抒我心，我手写我口”。