黄汝彬

（贵州中医药大学第一附属医院放射科 贵州 贵阳 550001）

冠脉CT主要是对心脏冠状动脉进行检查，是早期筛查冠心病的一种有效方式。冠脉CT影像学科具有较强的实践性，单单凭借传统教学方式并不能有效激发学生的学习兴趣，难以提高学生的学习主动性和积极性。CBL教学法的基础为案例实践，通过教师对案例的分析和讲解，引导学生进行诊断分析，之后布置相应的课后作业，能够有效提高学生的学习积极性，满足学生的学习需求，并且还能充分发挥课堂的作用，对于提高学生的学习能力和知识水平具有重要的作用[1]。基于此，本研究以我院2019级60名影像专业学生为研究对象，分析和研究CBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果。具体研究内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为我院2018、2019级60名影像专业实习生，使用随机数字表法将全部学生分为对照组（30例）和观察组（30例），对照组男、女例数分别为13例和17例，最低年龄20岁，最高年龄23岁，平均年龄（21.05±1.41）岁，均为本科学历。观察组男、女例数分别为14例和16例，最低年龄21岁，最高年龄23岁，平均年龄（21.65±1.23）岁，均为本科学历。两组学生年龄、性别等基线资料差异较小，不具有统计学意义（P＞0.05），可用于比较分析。

1.2 方法

对照组采取传统教学方法，在冠脉CT影像教学中实施常规教学模式，主要内容为教师对教材中的理论知识进行讲解，课后为学生布置作业。

观察组采取CBL教学法，主要内容包括下述三个过程：（1）自学环节。教师在冠脉CT影像学教学中，首先对学生进行测试，向学生提出相关问题，引导学生在课后思考；……