凌 镜

（重庆市人民医院超声科 重庆 400010）

超声科是医院重要科室，其与临床其他科室不断融合发展，在临床疾病诊疗中发挥着重要作用，超声专业学生是临床超声科后备军，由于超声相关知识比较枯燥，加之内容相对抽象，部分学生很难准确、全面掌握重要知识，因此，在实际教学中需借助有效教学模式帮助学生更好理解和掌握超声相关知识，进而更好服务于临床[1]。本次研究以70名在我院超声科实习学生为主体，通过不同教学模式教学，对比分析教学效果差异性。

表2 学生综合能力（±s，分）

表2 学生综合能力（±s，分）

时间 组别 人数（n） 知识掌握 沟通技巧 临床思维 知识转化带教前 对比组 35 80.45±2.12 80.33±2.14 80.41±2.18 80.39±2.16研究组 35 80.39±2.10 80.17±2.15 80.38±2.21 80.52±2.07 t 0.1189 0.3120 0.0571 0.2571 P 0.9057 0.7560 0.9546 0.7979带教后 对比组 35 85.78±2.66 85.22±2.74 85.55±2.83 85.45±2.64研究组 35 90.16±3.23 90.17±3.14 90.09±3.22 90.48±3.15 t 6.1927 7.0271 6.2654 7.2404 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

1 资料与方法

1.1 一般资料

入选区间：2018年1月—2019年12月，观察对象：70名在我院超声科实习学生，以时间区间分组，2018年1月—12月期间设置为对比组（35名）：男17名、女13名，年龄20～26岁，均值数（23.1±1.5）岁；2019年1月—12月设置为研究组（35名）：男18名、女12名，年龄20～27岁，均值数（23.6±1.4）岁；统计分析2组样本一般资料，P＞0.05，研究有意义。

1.2 方法

对比组进行传统教学，教师参照教学内容、教学目标制定教学，以宣讲教学方式为主，课后布置复习作用。

研究组采取PBL教学和超声医学数据库联合模式教学，首先，当学生入科室学习，教师根据教学内容、教学目标以及学生学习能力制定教学计划，选择典型病例，提出具有关联性、针对性的问题，引导学生根据实际案例学习知识，让其自主进行资料查找，给出问题解决措施；其次，每周组织进行讨论，让学生提出学习过程中存在问题，进行讨论并发表观点，教师做最后总结，对于表现较好学生给予表扬，对于存在错误学生进行纠正；……