高文文

【摘要】港北区农村学校布局处于“半整合”状态，校本教研存在很多问题，推进城乡教育一体化，义务教育阶段联盟教研建设势在必行。港北区“大圩+武乐”教学联盟克服原有教研制度和方式弊端，探究适合当下教育背景的教研模式，促进教师专业发展，实现教育一体化发展，具有深远意义。

【关键词】城乡一体化;联盟教研模式;建设策略

港北区农村学校“半整合”时期，校本教研因人力资源结构问题和教师教学与管理的工作量增加的问题，难以长期坚持，针对此突出问题，采用城乡了联盟形式，统筹城乡教育资源配置、提高乡村教育质量等方面推出务实建设策略。

“大圩+武乐”学区属于本次城乡联盟中唯一的乡镇间联盟。教研联盟自组建以来，积极构建教研管理共同体，通过强化制度建设、活动开展、问题研究等形成联盟教研配套机制;制定了《学科核心素养导向下的城乡联盟“三科三线”“五步一题”教科研实践研究》实施方案，按照实施方案积极组织实施，全面提高教师专业素质，培養学生核心素养发展，推进教研联盟教学教研向纵深处发展，较好地实现了城乡一体化背景下的小学教研联盟建设的初步任务。

一、制度保障：

坚持按照《港北区建设自治区基础教育教学改革示范区项目》实施方案中的“12345”工作思路。通过近一年多的探索与实践，“大圩+武乐”教研联盟初步形成了教学管理和教科研制度。《学科核心素养导向下的城乡联盟“三科三线”“五步一题”教科研实践研究》实施方案指导下，各联盟学校制定了自己学校的实施方案。

学科核心素养导向下的城乡联盟“三科三线”教科研实践研究指：

1.语文：整本书阅读提升语文学科核心素养教学研究

2.数学：思维可视化教学提升数学学科核心素养实践研究

3.英语：以单元整体教学提升英语学科核心素养的实践研究

“五步一题”指：学、研、领、教、展+一个专题

二、研修层次化

对联盟成员校和不同层级的教师成员，教研联盟构建了不同层级的研修网络。教科研实施工作分“联盟—学校—教师”三层推进，由上至下层层推进。

（一）盟主学校（X）+联盟学校（Y）结对子。大圩、武乐两大学区采取联盟学校结对子方式细化教研活动开展工作。解放片区+武乐逢宜小学，大仁片区+武乐吉斗小学，第二小学+武乐胜岭小学、武乐江城小学，大圩镇中心小学+武乐中心校、武乐东南小学。

（二）领导团队与管理团队。领导团队由联盟各校校长、教学校长、教导主任、教科室主任等组成，具体行使联盟的领导职能。

（三）实施团队。各盟主学校和联盟学校有具体负责人，组织各种联盟活动。1.教研联盟教学研究团队由各校教导主任和优秀教师组成，负责具体协调与组织联盟内的教育教学研究;2.教研联盟教学常规督查团队由联盟内兼职督学和优秀骨干教师组成，负责协同上级部门督查本联盟内的教育教学常规工作;3.教研联盟教研改进提升团队由各校教科室主任和优秀骨干教师组成，针对本联盟内存在的教育教学问题开展分析诊断，并提出合理化建议与措施，以促进联盟的更好发展;4.教研联盟教学质量评估团队由各校教学校长组成，以教学质量为联盟建设的重要抓手，通过提升教学质量促进联盟健康发展。

（四）分学科研修。教研联盟依据本联盟内教师的特点及农村学校教学现状，制定了学科核心素养导向下的城乡联盟“三科三线”教研模式。分语数英三科进行学科研修。各学科由联盟内资深的学科带头人引领本学科组成员积极开展学科教研活动，促进成员教师的专业化发展。

三、方式多样化

（一）总的研究思路：五步一题：学、研、领、教、展+一个专题

（二）主题研究：按计划认真组织开展好联盟教研活动，为教师快速成长提供平台，每次活动要突出一个研究主题，每一个专题联研活动具体包括五个环节：

专题解读（现场）

自主研修（书籍、网络资源）

课例研讨（现场）

校本教研（课堂教学实践）

案例分享与学校互评（形成资源库）

（三）文献研究：联盟区域教师每学期共读《核心素养导向的课堂教学》等相关理论书籍。语数英三科教师每学期分学科共读专业书籍。

（四）“三课”活动。

1.示范课。定时安排骨干教师在联盟教研活动上做示范课，给其他教师开拓思路，以学习和借鉴，引起典型引路作用。2.研究课。鼓励教师从自己教学的多种需求出发，要求每位教师都展示一节体现自己专题的公开课，以加大研究的深度。3.优质课。每学期组织一次优课展评活动，达到以点带面的效果。

四、资源共享

资源共享是教研联盟的最大特点，也是教研联盟的活力所在。资源共享能促进联盟内各学校、骨干教师与一般教师共享优质教育资源，缓解薄弱学校和一般教师教育资源供给不足的问题，调节教育资源合理均衡分配与使用，实现师生教学相长，促进两学区教育一体化发展。“大圩+武乐”联盟及各学校联盟之间建立了网络联盟群，共享优质教育资源。不仅是示范课上进行优质课分享，各校课堂实录，模拟上课，教学案例等优质教学资源还分享在联盟群内，实现“线上+线下”资源共享。

结语：近两年来，“大圩+武乐”联盟内各校教学质量稳步提升。由此可见，小学教研联盟能切实促进联盟内学校教育的均衡、和谐发展，促进教师专业发展，实现城乡义务教育的一体化发展。