李堂新

【摘要】整本书阅读是新课标视角下产生的新型阅读教学模式，体现了教育改革的基本方向和教育目标，对于发展学生的思维和阅读能力具有重要的作用。基于此，本文简要叙述整本书阅读教学模式的价值并从建设激趣导读机制、开设策略指导课程、整合课内课外资源、采用个性阅读模式、创建深度阅读小组、举办专题阅读活动、开展交流反馈活动等方面对新课标视角下高中语文整本书阅读指导策略进行研究和分析，以期给相关教育从业人员一定的指导和借鉴。

【关键词】高中语文;整本书;教学策略

前言：“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生通过整本书阅读，构建整本书阅读经验，提升学生的阅读鉴赏能力，涵养学生语文学科核心素养。

一、建设激趣导读机制，引发学生的阅读欲望

学生对阅读的期待和认知是影响最终阅读效果的关键因素，如果学生能够对整本书产生阅读的欲望，他们就能调动生理和心理的能动性实施阅读行为。而在新课标背景下的整本书阅读教学中，导读是引发学生认知、期待以及阅读欲望的高效策略。教师可以建设激趣性的导读机制，给予学生趣味化的引导和点拨，让他们对自主阅读产生期待。不过从当前的整本书阅读教学中不难发现，大部分教师对于导读的作用和功能认识不清，将导读单纯作为介绍阅读内容的一种方式，在这样的教育理念的影响下，学生很难全面了解阅读的目的、主题等元素，缺乏趣味化的引导，学生很难产生深入阅读和探究的欲望。为了调动学生的认知和期待，让学生对整本书产生兴趣，教师可以在导读教学中引入趣味化的元素，通过趣味故事、谜语等多样化的形式，营造一种教学悬念，让学生对阅读书目的内容以及阅读所要达到的目标产生兴趣，进而以高涨饱满的情绪投入自主阅读的过程中，由此，高中生就能在强烈的阅读欲望的驱使下，取得良好的学习成果。

二、以点带面，搭建延伸式阅读支架

以点带面，是指在整本书阅读推进中，以课内阅读为原点，向课外阅读延伸，推动整本书阅读落地落实。传统教材中的长篇小说节选文，相对于整部小说来说往往具有碎片化、浅显化、狭窄化的缺陷，再加上单元目标的限定，对其探讨与研究往往局限于既定的认知范畴，很难实现认知的突破与创新，实际上是不利于语文学科核心素养的发展。倘若以课内阅读为原点，将阅读与研讨的触角伸向整本书，以点带面进行延伸阅读，还原整部作品的完整性、系统性，让学生带着问题和兴趣去对整本书进行细读、精读、深读，这个时候才真正把作品給读透了，读深了，读活了。在《水浒传》整本书阅读中，以《林教头风雪山神庙》为认知原点，搭建阅读支架，引导学生对整部《水浒传》进行延伸式阅读研讨：由选文中林冲的活动轨迹梳理，延伸到林冲在整部作品中的人生轨迹梳理;由林冲的人生轨迹梳理，延伸到其他好汉人生轨迹的梳理;由对林冲人物形象的探讨，延伸到对其他英雄好汉形象的探讨;由对林冲的官逼民反的个案分析，延伸到整个社会官逼民反的普遍性;由选文风雪等环境描写的分析，延伸到整部小说环境描写的分析;由山神庙打斗场景描写的鉴赏，延伸到整部小说打斗场景描写的鉴赏;由林冲的由“忍”到“反”的性格变化原因，延伸到其他好汉“逼上梁山”的原因探究。选点突破，由点及面，以学生所熟悉的课文为原点向整本书辐射延伸。这样的整本书阅读的路径，起点低，而落点高，便于研读渐入佳境。同时，在整本书阅读中，笔者还尝试以某一专题学习为原点，启发和带动其它专题学习，从而以点带面对整本书进行全面深入地阅读与研讨。整本书阅读中，是可以通过设置多些专题学习，指引学生在作品里来来回回走几遭，不断走进作品内核，完成深度阅读。但是基于同一部长篇小说设置的多个专题学习之间的关系，不应仅仅并列关系，也可以是承接关系、递进关系。在进行整本书阅读与研讨之初，不要指望一口吃个胖子，一步到位地完成对作品的全面研读，而应该以某一专题学习为原点进行阅读与研讨，自然而然地横向触发其它专题学习;随着阅读与研讨的不断深入，同样自然而然地纵向带动了更深层次专题学习。前文我们将“探究《水浒传》中官逼民反的主题”作为第一个专题学习的目标，随着专题探讨的逐渐深入，学生不禁会产生疑问：这些“官逼民反”的英雄好汉在面对造成他们命运悲剧的朝廷理应极度痛恨，可是为什么朝廷前来招安，大多数人却愿意被招安？我们可以据此设置第二个学习专题“官招民安背后的忠义精神”，从招安前的梁山好汉彼此之间的忠诚、路见不平拔刀相助的正义到招安后的为忠君爱国的忠义、保家卫国的大义入手探讨梁山好汉招安前后忠义精神的升华。随着阅读与研讨的不断深入，我们总会不断发现新的问题，从中挑选出有价值的问题设计成一个个专题学习加以研讨，从而形成整本书阅读专题学习群，专题之间前后勾连，相互交织，构建起了《水浒传》整本书整体阅读与研讨的立体结构。这个时候的阅读已经由任务型阅读上升到研究型、愉悦型和陶冶型阅读，学生从作品中获得不仅仅是知识的养分，更是鉴赏能力的大幅度提升、精神世界的极大丰富。

结语：综上所述，基于整本书阅读教学来培养学生的探究能力，这样才能够充分地调动学生对于阅读的兴趣和热情，来帮助学生逐步地感知到阅读的趣味性，以此来建立起良好的氛围。

参考文献：

[1]刘志江.高中语文整本书阅读的指导策略[J].中国教育学刊，2021（09）：107.

[2]郭娟.例谈整本书阅读如何教[J].文学教育（上），2021（08）：112-113.