王海波

（河北省唐山市丰南区职业技术教育中心，河北 唐山 063300）

—、基于工作过程导向实训课程开发的背景

以知识传授为主线的传统学科体系课程，主要考虑学生学习过程中的认知心理顺序，即由浅人深、由易到难顺序进行，学习内容是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的，它呈现出一种“平行结构”的形式，并以老师的“教”为中心。

学习领域课程改变了学科体系编排学习内容的“平行”结构，建立按工作过程编排学习内容的“串行”结构，学习内容以学生的“学”为中心进行设计。它是一种“工作过程导向”的课程模式，是现代职业教育课程的典型代表。

二、基于工作过程导向实训课程开发的前提条件——专业人才培养方案

制定专业人才培养方案之前，首先进行企业调研，对周边加工企业进行调研，深入了解企业对数控技术技能型人才的需求情况，最终形成了调研报告。我校长期派教师深入周边企业一线进行调研，真正了解企业需要的人才。

三、基于工作过程导向实训课程开发步骤

为了更好地开发基于工作过程导向实训课程，我们根据数控技术专业岗位群的任务要求，遵循如下几个步骤：

（一）分析职业岗位，确定典型工作任务

学校成立了数控加工实训课程的建设团队，我们开始对周边企业广泛开展社会调研，通过调研，并结合我专业专家指导委员的建议，逐步形成了数控技术应用专业的人才培养模式。通过职业岗位分析，最终确定基于工作过程导向的典型工作任务。

（二）归纳典型工作任务，确定行动领域

首先，对典型工作任务开始进行职业能力分析，其次，明确典型工作任务所涉及到的理论与实践知识，再次，确定工作项目的普遍性与特殊性，最后，根据实际工作任务的典型性和重要程度，对典型工作任务进行归纳并整合形成行动领域。

（三）选择课程内容，转化为学习领域

在了解和分析了企业真实的工作过程后，以工作过程为导向设计实训项目，将工作和学习进行有机融合，形成一个统一的整体，以完成实际工作任务的需要为依据，选择必需的理论和实践知识，来确定课程内容，最后转换成适合教学的并具有教育价值的学习内容。

(四)创设项目化教学情境

创设项目化教学情境以企业典型零件为项目载体，将相关的知识与能力融入到各教学项目中，按“做中学”的原则配套开发教案、课件、任务书等课程资源，并采用“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”六步项目教学法实施教学，调动学生学习的主动性。通过任务实施(分析零件图样，加工工艺制定，程序编制、技能训练、零件检测与评分、总结分析)环节来实施教、学、做的全过程。

(五）开发校本教材

教材是开展教学活动的基础。为了提高教和学的效率，教材应当采取立体化的表现方式；它的内容包括教材、实训案例和试题库等三方面等。

四、基于工作过程导向实训课程的实施

从我校新入学的学生中随机挑选出2 个班实施基于工作过程导向实训课程（以下简称创新班），其余班次（简称传统班）实施传统教学模式，经过3 年的课程实施及跟踪回访，我们对学生的样本分析（图1）和企业对学生的满意度（图2）调查结果如下：