蔡园园

一、活动缘起

五彩缤纷的世界里，随处可见我们的影子。生活中，影子的造型美和色彩美让幼儿感受到一种抽象的艺术美。《纲要》倡导“审美感受与创造并重”的艺术教育观。在一次户外写生活动“老物件”中，我们发现幼儿对阳光下老物件形成的影子特别感兴趣，争先恐后地讨论着影子像什么？基于孩子的兴趣以及老物件独特的古朴造型美，我们以老物件为载体，通过投影，将影子描画出来，并进行想象创造。引导幼儿通过看看、说说、做做、玩玩等多种感官的创意过程中想象表现、挑战技能、发展能力，享受到艺术创造的快乐。

二、价值辨析

1.营造光影世界，激发创作愿望

在集体活动中能够更好地感受光影美的氛围，激发幼儿创作的欲望。在区域活动中有的幼儿不喜欢在美术区画画和表现，而在集体活动中，氛围更浓厚，同伴之间互相影响，引发幼儿创作表现的欲望，从而能够更好的调动他们参与活动的积极性。

2.促进同伴合作，增强表现能力

通过集体活动的形式，促进幼儿与同伴之间相互合作，活动中需要有的幼儿负责打光，有的幼儿描画影子的轮廓，这些是幼儿独自一个人所无法完成的，从而增进幼儿更好地去感受表现光影世界的美。

3.提供交流平台，深化体验共赏

通过集体活动，可以创造幼儿与同伴相互交流、相互分享的機会和集体交流平台，深化他们深入地体验光影的外形美、色彩美和想象美，引发他们共同欣赏、感受，从而提高欣赏的水平，实现活动创作美的效果。

三、活动设计

活动目标：

1.利用老物件影子描画出造型，并运用合理的构图、丰富的想象进行人物造型的创造。

2.运用生活中自然材料，装饰人物造型，体验合作完成任务的愉快心情。

活动准备：

经验准备：（1）幼儿玩过影子游戏（2）已欣赏人物的各种肢体动作。

物质准备：（1）老物件：簸箕、水壶、草帽、酒壶等

（2）辅助材料：手电筒、画板、PPT;扭扭棒

水果网袋、羽毛、圆木片、花朵、贝壳、树叶、树皮、碎布、纸筒等若干个。

活动过程：

（一）猜影子引入，激发幼儿想象创造的兴趣

师：你们玩过影子的游戏吗？今天老师带来几张影子的图片，我们一起来看一看：

1.结合图片一（单一物品的影子），引导幼儿观察想象图片中的影子。

2.结合图片二（物体组合的影子），引导幼儿观察想象图片中的影子。

（分析：活动一开始借助影子的图片，教师首先引导幼儿进行独立的欣赏，在幼儿已经感知到作品图案的基础上，引导幼儿进一步展开、穷尽自己的视觉所见，尽可能让幼儿畅所欲言，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力。教师用启发的方式、提问题的形式给他们以线索启迪，引导他们观察、想象，并进一步地陈述清楚。在无形中引导幼儿可以运用一个或多个物体组合的方法进行借影想象创作。）

3.出示老物件投影，猜影子。

师：今天老师也变了个影子。你们看，这个影子像什么？

师：你是从哪里看出它是一个人的？你可以把这个人的动作摆出来吗？

师最后揭晓答案：我们一起来来看看到底是谁的影子变的。原来是藏宝阁的老物件，由水壶、饭桶还有一顶小草帽组成了一个人。

（分析：第一次的提问幼儿的回答非常笼统，因此，教师的回应是一条启发幼儿思考作品中人物姿态的线索，有助于幼儿进一步深入地欣赏，引导幼儿从审美感受的角度发现原来影子是由多个老物件组合而成，在揭晓答案中感受影子创作的奇妙。）

（二）出示老物件，引导幼儿利用老物件投影，并进行想象创作

1.教师示范装饰影子画

师：接下来请一个小朋友帮我选择几个老物件放在椅子上摆一个人物造型。先想好选什么老物件来变？选好后打开手电筒，看我们的老物件能在画板上投出了一个什么样的影子？请一个小朋友上来和我合作。

（分析：这个环节师幼两两合作进行示范，幼儿自选老物件进行组合并拿手电筒照射进行投影，教师引导将影子投放在板块的合理位置。教师用扭扭棒描绘影子的整体轮廓，这是这节课的难点，为接下来的创作为准备。教师引导幼儿进行创造性的画面表达，以便幼儿在此基础上举一反三，融会贯通，实现自己的创造愿望。）

2.利用辅助物，进行借形想象。

教师提出要求：

（1）两两合作先商量好你们要选什么老物件变出什么人物造型？想好了再去拿老物件。

（2）用手电筒照出影子，像刚才我们那样，一个拿，一个描。

（3）描完后想想这个人在做什么，再用这些神奇的材料来装饰人的五官，四肢和身体，最后给他穿上漂亮的衣服。

（三）幼儿创作，教师指导

幼儿进行借影想象，教师在幼儿需要帮助时进行指导，重点引导运用老物件的影子合理的构图进行人物造型的创造。教师引导幼儿通过老物件的组合创造出许多新表象，帮助幼儿掌握对扭扭棒和各种辅助材料的理解和运用。

（四）展示作品，评价作品

让孩子猜猜作品上这个人在做什么！是从哪里发现的，请这幅作品的小主人说说他猜得对不对！最后请孩子来介绍自己作品中的人在做什么。

（分析：幼儿在设计与制作过程中，已经充满了对作品表现出一种全神贯注的投入，他们完全沉浸在自己所创作的作品带来的愉悦之中，仿佛自己就是其中一个角色，能真切地体验到该角色的情感。在儿童那里，这种感受的流露是那样的自然和真实，毫不做作。）

四、儿童的学习与发展

1.拓展思维，激发想象

幼儿对于老物件组合出来的影子表现出惊讶和赞叹，激发出对艺术作品的创作和欲望，把这种情感弥漫在对艺术作品的知觉和想象中，幼儿经验的积累不是由教师灌输的，而是通过幼儿自己的观察得来的，这种经验容易内化为幼儿自己的东西。

2.合力创作，共促成长

幼儿以两两合作的形式进行设计活动，幼儿在设计过程中进行分工与合作，进行合作性学习，对儿童的社会性发展起到促进作用，为幼儿提供多种材料，使得其主体性得到充分的发挥。

3.分享交流、助推提升

幼儿已能从画面形象理解作品的内涵，他们把自己也融入其中，把自己的内在情感投射到外在审美对象上，形成一种物我不分的境况，觉得自己就是对象，对象就是自己，在似现实又超现实的境界中生活、体验、分享，实现神与象游，物我为一，获得审美享受。